听障学生在信息技术课小组合作中存在的问题和解决策略初.docVIP

PAGE 7 听障学生在信息技术课小组合作中存在的问题和解决策略初探 摘要: 通过分析新课标的理念和听障学生的心理认知特点，认识在聋校信息技术课堂中开展小组合作学习的重要性；结合自身的探究实践，向读者阐述听障学生在小组合作中遇到的困难和存在的问题，并且思考和探究解决这些问题的策略。 关键词:信息技术 听障学生 小组合作 问题 解决策略 自新课程标准实验稿颁布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现，令人目不暇接。而“小组合作学习”堪称是教学方式百花园中的一朵独特的小花，日益受到教师的关注，成为教学研究与探讨的热点。 “小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位，围绕具有研究价值的课题或问题，进行的“合作性”学习。理应建立在学生自主活动、主动探索的基础上，充分地发挥“小组”的作用，合理地参照科学研究的基本方法与规律，让学生通过教师的指导而主动体验、合作探究，从而获取知识和培养能力。 听障学生在信息技术课堂中开展小组合作有其重要意义。听障学生由于听力的缺陷，主要靠视觉直观的获得信息，他们视觉相对敏感，形象思维相对发达，而逻辑思维和抽象思维能力相对薄弱。因此在信息技术课的学习中，往往能够很快的掌握固定操作方法，却不知道在实际生活中如何运用所学知识，缺乏运用和内化知识的能力。例如学生学会了上网搜索信息的方法，在生活中遇到问题却不知道用什么样的关键词进行搜索。而在信息技术的小组学习过程中，学生能选择符合自己兴趣的研究课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，从最基本的做起，互相学习交流，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能也慢慢得到发挥，不仅获得了新技能，也在潜移默化中培养运用知识的能力。所以，小组合作学习是一种高效率的组织形式。 此外，有些听障学生由于自身的缺陷，在生活中不善与人交往，并且存在自卑情绪。小组合作学习给听障学生提供了满足需要的机会和形式，能带给学生自尊和归属感。小组合作学习也有利于听障学生生的社会性发展和健康个性的养成。人的心理是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了听障学生交往能力的提高。 一．听障学生在信息技术课小组合作学习中存在的困惑　　我们为什么要合作学习？ 在我的信息技术教学中，几乎每到一个知识模块的结束，都会围绕这个知识模块开展主题活动，活动的形式主要是小组合作学习。刚开始学生很不解。既然都学完了练完了，干吗还要“多此一举”。一部分学生便开始产生厌烦情绪，不愿意参加合作学习。再加上自身的教学经验不足，起初的小组合作学习就是在这样的质疑声中匆忙收场。通过不断的实践与反思，我总结了失败的原因，吸取了教训，以后每次开展主题活动，我总用醒目的标题打出：“通过这次合作学习，你需要付出…，你可以获得…”，让学生清楚的明白这次活动对他们的意义。此外，尽量设计贴合学生兴趣，创设联系生活实际的主题，例如在学习完FLASH动画制作后，带领学生在墙角观察蚂蚁搬家，让学生合作设计完成主题FLASH动画《小蚂蚁搬家》，将学生的厌烦情绪转化为兴趣和积极参与的动力。在小组合作活动结束后，我还要求学生说一说，在这次活动中，你收获了什么，让学生们了解合作的意义。 二．听障学生在信息技术课小组合作学习中存在的困惑　　我们应该怎样合作学习？ 有了合作的意愿，却不知道怎样合作，是听障学生中普遍存在的问题。独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生会茫然不知所措。上学期开展的一次小组学习合作的主题是“用WORD制作电子杂志”，杂志主题自选。合作时组员七嘴八舌迟迟定不下主题，组长不知道如何调控小组进度，组员也是接受分派的任务，各做各的。此时，如何合理引导，承担好学习的指导者、合作者、管理者的角色，是我要面临的问题。我采取了如下一些方法：1.在准备活动前认真考虑本次活动的流程及时间；准备相关材料；细化和设想各种可能出现的问题，并详细向学生阐明本次活动，让学生对任务有一个大概的了解。2.选定有能力的组长，在小组合作分工学习开始时，请组长填写任务分派单，并征得组员同意签字。其中如有不合理之处，教师应根据不同成员的能力，适当调整，保证任务的顺利完成。3.请组员们填写讨论记录单，记录在合作过程中遇到的问题及解决方法。一些可能事先不能预设到的问题，教师应考虑全面，积极引导学生进行思考、讨论。4.在小组合作讨论、交流学习时，教师应告诉学生要尊重对方，理解对方，倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和的解决问题。我们应该看到，“合作”的能力是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地培