翻转课堂模式下的基础护理微课教学.docx

翻转课堂模式下的基础护理微课教学 在整个护理学体系中，基础护理占据主要地位，其是内科、外科、妇幼等其他护理课程学习的重要基石，亦发挥着连接基础护理和临床护理的中间纽带作用。目前，基础护理的教学还采取传统的教师为主、课堂直接讲授的模式，学生处于被动状态，课前不预习教材内容，课上不积极主动，不愿意自主思考，进而影响了整体教学效果。然而伴随各类教育信息技术的成熟，翻转课堂模式下的微课教学模式应运而生，其课程视频短小精炼、易于传播，让护生随时随地都可开始学习，最大限度激发了师生的主观能动性，有效提升了学生学习的自主性，保障了基础护理教学的效果。本文基于翻转课堂模式下微课教学的概念，描述了翻转课堂模式下基础护理微课教学的教学模式和应用效果，最后给出了其具体应用评价。 自21世纪以来，国内教育行业不断改革优化，护理学也不例外，其教学模式和教学手段也在不断摸索和完善中。在具体教学活动中，应用各种各样的教学模式和教学手段，会直接突破传统教学的局限性。学习兴趣是影响教学效果的关键因素，应将培养学生学习乐趣作为一个重要的教学目标，从而保障教学效率和效果。微课和翻转课堂作为一种新型的教学手段，已取得了广泛运用。所谓的微课，是指借助信息技术，结合认知规律，提供给学生碎片学习内容和补充学习资料的数字资源。这个概念最初是美国学者A．McGrew提出的，特点是有针对性的讲授1~2个核心内容，适用于有特定需求的特定人群，课程视频往往短小精炼且有针对性。微课主要是以视频形式展示，对老师授课进行全程录制，老师可以逐步分解教学难点，并且打破了时间和空闲的局限性，有效保证了教学效果。所谓的翻转课堂，是指基于互联网技术和信息技术，实现课堂教学任务的翻转，学生在课前准备时，按照自己的兴趣进行自主学习，然后在课堂上和教师就有关内容进行讨论交流，课堂主体从教师转变为学生，同时学生在课后还可以在此基础上进行额外的拓展学习，如此提高学生的自主学习能力和加强学生对教学内容的深刻理解。事实上，翻转课堂模式主要是为了调动学生的积极性，刺激学生的学习乐趣，让学生更主动积极地参与课堂教学。翻转课堂模式下的基础护理微课教学是将翻转课堂和微课有效结合，让老师对学生学习情况进行统一分类，有针对性地制定学生的课程内容，从而全方位提升学生的学习能力，保证教学效果。 基础护理主要包括基础医学、康复医学、预防医学、临床医学和有关社会人文综合学科，在护理学体系中占据重要地位。在基础护理教学中，采用翻转课堂模式下的微课模式可以划分为课前准备、课堂教学和课后安排三阶段，具体如下： 课前准备: 对于课前准备工作，老师按照教学提纲确认核心知识点，比如穿刺手术。老师先按照核心知识建立大致框架，制作一份教学视频，其内容可以是有关穿刺手术的核心知识点，还可以是手术过程中需要注意的内容，在视频录制结束后，结合视频有针对性地布置一份学习作业单，这份作业单要结合学生的整体能力涉及各个层次，便于学生完成情况的统计和总结，同时搜索难易程度不同的穿刺手术补充学习材料，如文献、PPT等，便于学生进行补充学习。然后将作业单布置给学生，学生了解学习作业后，结合微课视频完成课前准备，如果视频中有难以理解的难点可查询教师的补充资料，如果教师的补充材料不能解答疑惑，可将难点告知老师，或者将课前准备情况反馈给教师，老师结合学生反馈的学习情况，对学生进行统一分类和安排，针对一种类型的护生设置同样的教学资料。 课堂教学: 在课堂上，将学生视作主体对象，按照学生的课前准备情况进行分小组，针对学习能力较低、尚未理解基本理论的，可以让这类学生继续观看微课视频或者学习材料，并适当辅以课堂测试，明确其对穿刺操作的掌握情况；针对学习能力较好、已初步掌握基本理论且仅对个别内容有疑惑的，对于这类学生可以组合成一个交流组，老师带领讨论并解决难点问题；针对学习能力较强、已完全掌握教学内容的，可以安排这类学生开始下阶段的学习，安排实践操作，同时辅以适当的指导、解惑，最后老师对这次教学安排进行总结分析。 课后安排: 根据每位学生的具体情况，对其学习成效进行分析和评价，针对尚未完全掌握穿刺操作的这类学生，可对应再制作一份任务单，让其利用课后查询文献、观看视频或者进行实操训练；针对基本掌握穿刺手术的这类学生，可对应制作一份巩固学习单，通过微课视频加深理解和操作。