城市雕塑设计教学中创新思维的培养.docx

城市雕塑设计教学中创新思维的培养 城市雕塑课程是一门培养艺术类学生造型能力和创造能力的重要课程，该课程通过手工设计和手工制作等方式培养学生的艺术修养和创意思维。创意思维的建立需要特定的环境与条件，还需要正确的方法和途径。在教学过程中，教师除了要对城市雕塑课程与创意思维之间的联系进行理论上的探索外，还要将两者结合并加以实践，这项工作在现代应用型大学艺术教育学生的创新能力培养方面具有必要性和紧迫性，也具有一定的实际意义。 当前，城市雕塑课程设计缺乏个性，外在表现千篇一律，反映了设计者判断能力和创新能力的缺失。艺术专业学生的思维较为活跃，行为上往往标新立异，这说明他们的创新意识与创新能力较强，并具备较强的创造性思维。“创新素质是由创新意识、创新思维、创新能力、创新人格、创新行为几个要素有机组成的。”所以，创新思维离不开创新素质，两者相互影响，关系密切。创意思维具有指导意义，是提高学生的创造力和执行力的关键。 一、创意在城市雕塑设计中的重要性 城市雕塑教学的重点是基于现状谈问题、立足问题找出路。固有的课堂教学方式早已不能适应新形势，教师在增强课堂灵活性的同时应关注并致力于激发学生的学习自主性，引起学生对思想意识方面的重视。教师可加强学生对城市雕塑的理解和对相关知识的积累，从而达到培养学生创意思维的目的。 在应用型大学中，教学改革早就被提上日程并在稳步推进，提倡“双师型”教学，使理论和实践进一步结合。正因如此，创意思维的提出就具备了即时性与紧迫性，因为学生没有创造性就难以创作出优秀的作品。“工程科技人才应具备思想道德素质、智能素质、身心素质及人文素质”②，同理，雕塑设计工作者也应具有较强的智能素质，能够激发创新意识。因此，教师要启发学生的自主创新意识，确立学生的主体地位。 二、启发学生找寻实现创新的途径 1.引导式培养创意思维 学生除了借助教师提供的相关资料进行塑形外，需要有自己的想法和理解，自主将理念和创意用具象或抽象的处理方式以实体状态展现出来，这正是学生创造力的来源。在教学过程中，教师要引导学生汇集创意资源、转变创意观念，通过多方讨论和辩论做到个体与集体结合，从而建立创意系统模式。 2.注重实践，培养创新能力 在雕塑创作中需要调整行动与意识的一致性，也要强化动作与创造力的结合，将创新能力建立以一种可控的、能培养的方式来实现。只有抛开思维惯性束缚、思维枷锁禁锢，才能在自主创意的思维模式下进行实践探索。对于客观事物应从多视角观察，由事物的外在表象直达其内在特质。如，在开始塑形创意时，我们往往会对某个现实事物进行观察，总结其外在特征并进行夸张，对局部细节进行抽象变形，实现多元素形象转换与形象嫁接以满足多角度的创造需求。 3.树立自信，进行创新行为 创新行为依赖于多方面、多角度的创新训练，并加以提炼、总结，将创意思维逐渐变成创新习惯。创新行为是空间维度、时间维度上的逻辑推演，是一种形态、色彩、形象等多因素特质的对接，是“形”与“意”、“表”与“里”信息桥梁的对接，是有规律、有条理的元素关联，具备丰富的象征内涵。如，中国传统的“五方正色”和“四方四灵”，经过千百年的发展，形成了方位、数术、玄学、色彩、美学、哲学等多学科交叉、多维度综合的意象表现结合体。 三、完备条件与手段，培养创意思维 创意思维形成的条件包括提供创意思维形成的场所、创意思维形成的逻辑方式。创意思维形成的方式是有规律且具备逻辑性的，发散性思维在其中起到重要的作用。学生若善于用创新的思考方式处理问题、解决问题，经过长期的练习和启发，创意思维就会逐渐形成，创造力也就自然而然地呈现出来。创意思维培养的手段包括探索与发现的课堂练习、案例分析与创作题材打散重构的艺术处理、思维与行动协调的延展训练、课堂的时间控制与果断执行。首先，思维意识的成长与突破受限于思维模式，教师要引导学生适当地展开联想与联系以塑造雕塑形象；其次，对于抽象性的创造作品，学生需要对创作元素进行更深层次的剖析与提炼，以分解、重构的艺术手段为依托塑造形体尤为关键；最后，创意思维符合创意发生学的基本规律，该思维的形成有的时候需要特定的暗示与引导。