口算教学的误区及对策_1.pdf

口算教学的误区及对策 误区一重视解决问题，忽视口算练习 在口算教学中，教材往往将解决实际问题融人其中。为了让学生腾出更多的 时间解决新的“问题”，很多教师“大刀阔斧”砍去课堂上必要的口算练习时间，将节 省下来的时间用于解决问题。由于口算速度的快慢对学生的书面测试成绩没有太 大影响，所以不少教师也舍不得花费课堂上的有效时间进行常规的口算练习。当 学生出现口算错误时，不少教师及家长都认为是“粗心”现象，无关紧要，只要细 心一点就能避免。口算练习对于学生掌握口算方法，提高口算熟练程度都是至关 重要的。 误区二重视结果正误，忽视过程优劣 课程标准提倡算法多样化，有的教师为了突出这一理念，在教学中过度强调 口算方法的多样化，想方设法“逼”学生说出不同的口算方法。如，一位教师教学 “9+4”时，学生结合主题图想到从4 中拿出l给9凑成10 ，算出9+4＝13后，教 师接着问：“还有不同的算法吗?”学生又从9中拿出6个与4个合成10 ，算出9+4 ＝13。这时教师理应让学生比较这两种方法的异同，揭示其相同的本质——“凑 十法”，并优化口算方法。但教师继续问：“还有不同的算法吗?”有学生说出是数出 来的，并从9开始数到13。教师又追问：“还有不同的数法吗厂我身边的一个学 生为迎合教师的意思说：“我是一个一个数出来的!”教师又让该生上黑板指着桃从 l开始一个一个数到13。该同学回到座位上，我轻声问：“你算9+4 ，喜欢这样一 个个数出来?”该生憋着笑使劲摇了摇头。 一些低层次的口算方法，显然没有必要逼迫学生一一讨论出来。如果忽视口 ——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 7 算过程的优劣，忽视方法的优化，即使让学生创造、交流再多的口算方法，学生 也不能灵活掌握、合理运用，只能永远停留在原有认知层面上，很难提高口算能 力。 误区三重视练习形式，忽视练习实效 一次听中年级的数学课，三位教师上的都是计算练习，教学的第一个环节都 是口算，他们都将书中练习里的口算题抄在小黑板上挂了出来。甲教师指定举手 的学生一一口答，学生发言积极，小手如林。小黑板上有12道口算题，12个同 学口答后此口算练习就结束了。难道12个同学每人算对一道，就能说明全班同 学都完成了口算的任务，都能正确熟练口算了? 乙教师采用“开火车”的形式，车一到站，此项练习也就结束。表面上看，学 生注意力集中，车开得顺当。但是，全班只有两个小组有“开火车”的机会，轮到 “开火车”的同学，也只是算了自己将要算的那一道。 丙教师让学生在练习本上写得数，好几分钟过去了，也不见几个同学完成。 笔者看了看周围的同学，大多数是先将题目抄下来后再写得数，也有一、两个同 学直接写得数，但时不时用笔指着小黑板上的口算题数一数，又指着本上的得数 数一数，原来是分不清写到哪一道了。因为时间有限，部分学生写出得数后教师 就匆忙组织学生校对答案，校对后此题的练习也就不了了之。 这几位教师都能在课前将口算题抄在小黑板上，说明他们还是比较重视这项 口算练习的，但是这样的口算练习形式能有多少实效性呢? 误区四重视题量多少，忽视时间长短 也有不少教师知道口算的重要性，既然课堂上没有时间练，那就规定学生回 ——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 7 家练。尤其是在低年级，不少教师每天都规定学生回家后做一定量的口算练习题， 但是忽视了练习时间长短的控制。一份口算练习卷，可能是几分钟内做好，也可 能是十几分钟做好，还有的学生边做边玩，花费了更长的时间。教师只关注学生 做了没有或做对没有，忽视对完成时间长短的评价。 新课程下，我们如何改进口算教学，走出口算教学的误区，有效提高学生的 口算能力呢? 一、重视口算价值，明确口算要求 口算也称心算，是不借助任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。口算 是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究 中有着极其广泛的应用。口算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决 于对数的基本性质和运算的理解。 小学数学教材系统性强，前后知识的内在联系非常紧密，教师只有明确了各 年级的口算要求，才能在口算练习中做到有的放矢。因此，教师要准确理解