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PAGE 1 - 基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践与探究 基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践与探究 7800〔2021〕003-0217-04 0引言 大规模在线开放课程〔MassiveOpenOnlineCourse，MOOC〕与翻转课堂相结合的混合教学模式对高校传统课堂教学形成冲击，为高等教育改革带来新的机遇与挑战[1-3]。翻转课堂于2021年起源于美国，是一种重新调整课堂内外教学活动的新型教学模式。学生在课前通过观看视频、在线测试、论坛商量等形式自主学习课程内容;课堂上，老师和学生一起商量、互动、解惑，以深入理解课程内容[4]。翻转课堂是对传统课堂教学模式与教学流程的彻底颠覆，由此引发了教师角色、授课模式和治理模式等一系列变革。 目前，各高校纷纷推出了与大学计算机基础相关的MOOC课程，这些课程各有侧重点和特色[5]。例如：哈尔滨工业大学战德臣等[6]的《大学计算机—计算思维导论》，北京理工大学李凤霞等[7]的《大学计算机》等。笔者基于自主建设的大学计算机基础MOOC课程，开展线上线下相结合的翻转课堂教学[8]。近年来，围绕翻转课堂教学问题，国内外学者开展了多方面的讨论工作，包括翻转课堂教学方法、学生对翻转课堂的体验、学习成效等[9-11]。各学科专业课程也纷纷开展了MOOC和翻转课堂相结合的教学实践，对资源建设、课堂活动、评估及反馈机制等进行教学设计[12-13]。在MOOC背景下的大学计算机课程翻转课堂教学方面，有学者提出翻转课堂教学优势、教学方法和策略等[14-16]，但并未给出较具体的实践方案。本文结合自建的MOOC课程设计具体的翻转课堂实施方案，并对翻转课堂组织方式及授课内容进行具体的教学设计，通过开展混合式教学实践，对实践结果进行分析。 1翻转课堂实施方案 在MOOC与翻转课堂相结合的混合教学模式中，对原课程教学支配和考核方式进行相应调整。在新教学模式下，课程总学时为24学时，其中翻转课堂12学时，试验教学12学时，翻转课堂具体包括：大班讲授2学时，小班研讨10学时。 课程考核由期末考试、MOOC学习、试验3部分组成，各部分占比方表1所示。 翻转课堂针对课程重难点内容，选取5个主题，开展10学时的小班研讨，研讨主题及学时安排如表2所示。 研讨课要求学生课前完成老师布置的学习任务，包括MOOC视频学习及在线测验，在学习过程中，学会自行解决低级问题，并提出高级问题。在课堂上，老师先对教学内容进行概要回忆，然后针对关键学问点提问，随后学生分组开展商量，老师引导学生理论联系实际，应用所学学问解决实际问题，培育计算思维能力。 翻转课堂大班讲授2学时，包括课程总体介绍1学时和课程总结1学时。课程总体介绍包括：①MOOC的定义、MOOC进呈现状、如何使用MOOC资源;②什么是翻转课堂、课前需进行的预备工作、课堂及课后需完成的任务;③课程打算与总体支配。 2翻转课堂组织方式 翻转课堂小班研讨以分组形式进行，学生按6～8人进行分组，针对每个研讨主题开展4个环节的教学，分别是：①内容回忆与提问;②实际应用;③游戏;④商量。 以两学时〔90分钟〕的研讨课为例，各环节参加及组织方式、时间安排、评价方式如下： 〔1〕内容回忆与提问。参加和组织方式包括：老师首先概要回忆该主题主要知識内容，然后学生在小组内提出自己的问题，并回答其他同学的问题，老师汇总每组不能解决的问题，统一解答。假如没有学生提问，老师将依据教学重点向学生提问。时间安排为20分钟。该项评价占30%，要求能提出有意义的问题。 〔2〕实际应用。参加和组织方式包括老师首先示范性地给出几个学问点的应用实例，启发学生，随后学生在组内商量，给出应用实例，并对其中运用的学问进行说明和展示。时间安排为25分钟。该项评价占比40%，要求举例说明所学学问在实际中的应用，依据小组展示状况给分。 〔3〕游戏。参加和组织方式包括：老师首先讲解游戏规则，随后学生在组内开展游戏互动，解释游戏中运用的学问。时间安排为15分钟。该项作为额外附加分，要求学生解释游戏的意义，发觉其中蕴含的学问。 〔4〕商量。参加和组织方式包括：老师首先依据该主题学问内容提出实际问题，随后学生通过小组商量给出解决方案。时间安排为30分钟。该项评价占30%，要求设计方案应用目标学问，解决老师提出的问题。不同小组之间交叉展示，互评给分。 在翻转课堂的小班研讨中，主讲老师负责对各环节进行总体把握，助教负责帮助小组开展商量。具体支配包括4个环节：内容回忆与提问、实际应用、游戏及商量。 在内容回忆与提问环节，主讲老师回忆该主题主要学问内容，汇总每组不能解决的问题，统一解答，当没有学生提问时，依据教学重点向学生提问;助教查看每个小组的商量状况，关心回答小组学生的提问。 在实际应用环节，主讲老师示范性地给出学问点