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PAGE 1 - 基于OBE的“离散数学”教学改革探究 基于OBE的“离散数学〞教学改革探究 2457〔2021〕07-0130-003 DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2021.07.054 【Abstract】Accordingtotheconceptofprofessionalengineeringcertification，thereformschemeofDiscreteMathematicscoursebasedonOBEisputforward.Inordertoachievetheultimatelearninggoal，thecurriculumdesigniscarriedout，andtheteachingresearchandreformarecarriedoutfromtheaspectsofteachingcontent，teachingmode，curriculumexperiment，examinationmethod，andsoon.Theimplementationofthecurriculumreformbasedonresults-orientededucationcanenablestudentstomakeclearthelearningresultsandabilitiesthatwillbeachievedafterlearningthiscurriculum，stimulatestudents’interestinlearning，andcultivatestudents’abilitytolearnindependently.Itcaneffectivelyimprovetheteachingqualityofdiscretemathematicsandthelearningeffectofstudents. 【Keywords】OBE;Teachingreform;DiscreteMathematics 0引言 20世纪90年月初，美国教育家WilliamG·Spady首先提出“学生为主、成果为驱〞的成效为本教育思想〔Outcomes—BasedEducation，简称OBE〕[1]。以“学生为主〞关键在于依据学生能力、兴趣的差异设置不同的学习任务，最大限度调动学生学习主动性;“成果为驱〞重点在于明确学习要到达的成效，以此作为教学驱动力，从能力和学习成果入手反向构建教学过程，对教学环节进行设计和组织，围绕阶段目标开展学习[2]。以“学生为中心〞、以“成果产出为导向〞并坚持“持续改良〞现已作为工程教育专业认证的三大理念。 “离散数学〞是计算机科学中基础理论的核心课程[3]，它为离散信息的处理，计算机应用、信息治理和计算机科研提供数学理论基础。本文以OBE理念为指导，对“离散数学〞进行课程教学改革，以期到达进一步提高教学质量，提高学习效果为目的。 1目前课程教学实践中存在的问题 1.1教学内容需进一步精炼 成果导向教学设计由目标〔学习成果〕出发，反向设计课程体系、确定教学内容进行教学评价与改良、确认学习成果达成[4]。离散数学作为专业的核心理论课程它的培育目标是培育学生抽象思维能力和规律推理能力，通过该课程的教学实践，支撑工程教育認证通用标准第一条与第二条。目前《离散数学》课程内容多而碎，因此首先依据离散数学的教学目标同时兼顾学科学问的系统性精选教学内容，突出对计算机专业的工程意识和工程能力的培育。 1.2学生缺乏学习主动性 长期以来课程始终沿用传统的基于课程教学模式。而OBE教学理念强调以产出为导向，以学生为中心。离散数学课程的学问点多且理论性强，不少学生存在畏难心情，假如该课程教学仍是传统的教师“一言堂〞，学生简单失去学习的兴趣与信念，另外，假如只是被动接受学问，缺乏主动思索，不会运用离散数学基本理论学问去解决计算机领域的冗杂工程问题，这与工程教育的要求也是有距离的。 1.3离散数学课程实践缺乏 由于学时的限制，此前本校的离散数学课只设置了理论教学学时，未设置试验教学环节，学生缺乏离散数学实践训练，这对于培育学生抽象思维和工程能力，培育学生利用离散数学分析建模解决冗杂工程问题是不利的。 1.4考核方式单一 以往的离散数学课程的考核主要依靠期末考试成果。学生在平常学习过程中忽视了学问的理解和应用，选择在期末考试时候进行突击，忽视了平常的积存与实践能力的培育，不能有效地对学生进行学习过程的检查和催促。 2基于OBE教学理念的教学改革实施 基于OBE理念提出以下教学改革措施，力求做到以产出为导向，支撑计算机专业毕业要求对应的指标点。 2.1明确课程教学目标，精选教学内容 《离散数学》作为专业课程体系的成员，应遵循OBE理念制定课程标