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PAG 1 - 基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究 基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究 9324〔2021〕20-0195-02 工程图学是一门培育学生绘图和读图能力的课程，要求学生具备解决实际问题的思维和动手能力[1]。教学过程中，深感到目前课堂教学对学生的吸引力、号召力不断下降，简洁地通过板书、多媒体幻灯以及三维立体建模展示，只能短暂维持课堂留意力，虽然跟进现代化制造技术接受计算机三维造型，但学生参加度总体不高。为转变现状，提高学生的学习热情和学习主动性，曾尝试多种教学方法和模式，其中BOPPPS教学模式效果明显。BOPPPS教学模式源于加拿大教师技能培训体系ISW[2]，强调针对不同的教学对象开展适合学情的教学方法和手段，达成教学目标，强调学员主动性、师生互动性和教学环节完好性。 一、BOPPPS教学模型 BOPPPS教学模式认为学习是通过具体地体验结合反复地观看，归纳总结后再返过来应用于实践，将学问消化、汲取和把握。整个学习过程就是一种体验式学习模式，学习者自主地完成学习内容并做出适当的反馈与修正。具体来说，BOPPPS模式包括如下六个元素：“B-导入〔Bridge-in〕〞、“O-目标〔Objective〕〞、“P-预评价〔Pre-assessment〕〞、“P-参加式学习〔ParticipatoryLearning〕〞、“P-后测〔Post-assessment〕〞、“S-总结〔Summary〕〞。 “B-导入〞是进入教学活动的第一步，是为引导学生进入教学内容细心设计的问题，这个问题可以是教师提出也可以启发学生自行发问，要求教学问题的选取和导入方式必需足够吸引学生的留意力和兴趣度，学生才保有好奇心主动地参加后面的教学过程。“O-目标〞使学生明确前面教学问题的提出与解决就是本堂课的学习目标即教学目标，明确目标学习更有方向性。“P-预评价〞是通过教师设计的提问或简洁测試等方式把握学生对本堂课所涉及需具备的学问程度，以便对马上进行的讲授内容、节奏和方式进行适当调整。“P-参加式学习〞是教学过程中的重难点部分，需要教师充分地运用现有教学资源，实行合理的教学方法，设计恰当的组织形式，引导学员主动参加教学活动，或商量或试验演示，总之，“学〔生〕为主体，教〔师〕为主导〞。“P-后测〞是在教学活动马上结束时，由教师针对性地对学生进行检验，以了解学生对所学学问的理解及把握状况，为后期的改良和对比做积存。“S-总结〞是通过简短的关键文字对本节课的学问点进行总结，提纲挈领地强调核心的重难点问题，并对下节课的讲授作铺垫。 二、BOPPPS教学模式对课堂教学设计的改良 工程图学是理论与实践相结合、重在实际操作的课程，讨论对象为二维工程图样，但是随着现代化科学技术的进展，先进制造技术已经颠覆了传统的生产制造理念，已经由二维设计到立体生产，直接进入到三维设计直接制造的阶段，这就要求我们对课堂教学设计进行必要的改革，在达成教学目标、取得教学效果的同时使图学教育具备时代特点、传递新技术和新方法。 1.教学设计应具有规律性。教学的每个环节都是为教学效果服务的，因教学时间所限，课堂的每一步骤都需要缜密设计，彼此环环相扣、规律性强。规律关系明晰，学生就懂得“为什么学？学什么？怎么用？〞。教师想对课堂内容合理推动，就需要符合学生的思维规律关系。 工程图学学问体系包含投影理论、制图基础、机械制图三个部分，其中投影理论讲解并描述图学理论基础，制图基础是讲授制图基本原理和方法，机械制图则是具体工程应用。其是按着从浅到深、从易到难、循序渐进的讲授，具有层层递进的规律关系。 因此，课堂上除了教学各环节要考虑严密的规律关系外，在具体学问单元的设计上也应符合整个学问体系的规律性。 2.明确教学内容和教学形式。图学教学内容大多视觉直观、形象，同时需要较强的空间想象能力和分析能力，只有先明确教学内容及所要到达的教学目标，结合学生的具体学情，才能进一步确定实行哪种教学形式和手段使学生真正把握所学学问。 在讲解并描述回转体截交线时，笔者接受真实机件或三维立体模型，让学生了解截交线在回转体上是如何截切的，引导学生提出如何绘制被截切后的回转体的三视图问题，明确本节课教学目标。将学生按圆柱、圆锥、圆球截切的状况分组学习，每组约20人，学生通过绘制立体草图观看、思索和商量，能力强的同学也可以直接在教室电脑上用三维造型软件进行立体模拟切割，在实际的教学过程中笔者还发觉许多同学带着橡皮泥实际建筑，总之形式多样。整个过程不需要画图尺寸的精确，也可以在大组的状况下自行分成小组，比方同桌之间商量，重在激发学生参加主动性。总结时选取每组代表阐述各组回转体截交线的特点和画法步骤，在学习学问的同时又培育学生归纳演绎的科学能力。学习过程具好玩味性、实践性，相比教师主讲回转体截切的案