基于“体医融合”视野的运动损伤学课程教学改革研究.docxVIP

PAGE 1 - 基于“体医融合”视野的运动损伤学课程教学改革研究 基于“体医融合〞视野的运动损伤学课程教学改革讨论 2813〔2021〕05〔b〕-0214-02 在社会经济高速进展、社会竞争愈烈、生活水平不断提高的今日，越来越多的疾病呈现低龄化、范围广等特点，如高血脂、高血糖、高血压等现代文明疾病的呈现，也使越来越多的人处于亚健康状态。伴随着一系列疾病的出现，人们渐渐认识到体育锻炼在很多疾病的早期预防、临床治疗以及后期的康复治疗中有着无可取代的成效和地位，从而转变了“重医疗轻康复〞的错误观念，“体医融合〞也随之而产生。所谓“体医融合〞，就是通过运动手段促进身体健康，在“医疗〞的概念中加入体育元素。北京体育大学前校长杨桦曾说：“体育与卫生医疗的结合是大有可为的。体育可以解决医疗卫生中解决不了的问题，可以改善治病难、看病难特殊是预防慢性疾病，可以有效改善RM群众的身体健康。另外，医疗卫生中的治疗可以与体育结合起来，有条件的医院可以把运动康复方面的治疗手段、方法运用到一些常见病的治疗中〞。然而如何恰如其分的将体育与医学相关学科连接起来，真正实现“体医融合〞是当前一段时间里需要解决的问题。运动损伤学是我校运动康复专业必修的专业基础课程之一，如何连贯的将这门课程与医学的相关学科连接，使学生能真正的把握以医学的思维方法和学问体系将运动损伤学的相关学问应用到动作改良、预防损伤和临床康复等领域，同时有针对性的将体育运动方法作为开设某些疾病的运动处方是一项值得努力下功夫解决的课题。 1教学现状及存在的问题 1.1过多注重理论学问，缺乏实践操作环节 与其他课程相比，运动损伤学是一门更加注重实践操作的应用型学科，学生不但需要把握相关医学基础学问，而且还需要熟识各类体育运动项目，并能够将所学的运动损伤学学问应用于运动损伤实践中去，从而更好地到达预防损伤及指导患者进行康复的目的。笔者经过实践教学发觉，当前大多数高校选择的运动损伤学教材是由王予彬主编的《运动创伤学》，该教材由RM军医出版社出版，教材内容涉及医学学问点偏多，医学专业性强且教材的章节和学问点偏多，而与之相关的运动项目的运动损伤的学问点却寥寥无几，医学院校的学生医学学问扎实，但体育学问却比较薄弱，理论联系实际能力较差，很难将体育运动项目与损伤联系到一起，课堂上常因无法亲自实践、不理解而失去兴趣。再加上教学培育打算中没有支配试验学时，学生无法将所学学问学以致用，故实践环节中技能操作水平也一般。 1.2教学方法枯燥，缺乏新意 运动康复专业的学生需注重培育学生的实践应用和操作能力，在课堂上，不能选择被动的灌输式教学模式，然而笔者经过一年的授课发觉，授课教师在课堂上所讲授的运动损伤理论学问点，学生始终处于被动接受的状态，基本以记笔记为主，鲜有人提出疑问，而且在具体的运动康复方法实践环节过程中很少有同学主动参加实践，分析缘由可能与学生缺乏运动背景有关，学生对运动的认知欠缺，无法真正做到感同身受，学以致用。因此，转变传统的教学方法，突破运动损伤课程的瓶颈，真正做到理论与实践的有机结合，从而表达人才培育的最终目标是将来授课的重中之重。 1.3考核方式单一，缺乏创新 目前，开设运动康复专业的大多数高校将运动损伤学课程设置为考试课，考试题型大多以填空题、选择题和简述题等传统题型为主，学生为应付考试，往往以死记硬背的方式去应付完成，这种死记硬背的方式往往只能形成短暂性记忆，达不到检验学生技能学问的把握程度。笔者认为，要想使学生取得良好得学习效果，就应当从考核方式上下手，转变传统的考核方式，注重理论与实践的有效安排比例，真正能够让学生将所学学问应用到实践。 2方法与建议 2.1明确教学目标，培育岗位需求人才 “体医融合〞背景下的运动损伤学课程是以我国运动康复专业的将来进展为趋势，以“服务社会〞为宗旨，在广泛调研用人单位和国外内相关专家的基础上，结合现代教育特点和我省，特殊是甘肃中医药大学的办学特色和办学宗旨，以“将来岗位为需求〞，在我校强大的医学背景下渐渐向体育渗透，体育向医学延长，同时以运动康复专业人才培育模式为基础来确定运动损伤学的教学目标和内容，依据运动项目的创伤特点[1]，以学生的体育专项和常见的运动损伤病例为主，联系运动实践和生活实际，尽量幸免教学内容脱离实际、实践环节缺失、资源浪费等现象的发生，使学生真正能够把握各类运动损伤及其预防的基础理论学问、实践技能，还要与相关医学〔如：人体解剖学、病理学、生理学、骨科学等〕等内容的互相连接、互相渗透、互相融合。 2.2转变教学模式和方法，培育学生实践操作能力 课件灌输式讲授学问点，教学单调乏味，制约了学生的思维能力和创新能力的发挥[2]。选择适合的教学模式，转变传统的单一的灌输式教学模式，注重培育学生独立思索问题、分析解决问题的能力，真正做到因材