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PAGE 1 - 基于CDIO的五年制高职课程体系改革探究与实践 基于CDIO的五年制高职课程体系改革探究与实践 9094-〔2021〕04C-0025-04 一、引言 CDIO即构思〔conceive〕、设计〔design〕、实现〔implement〕、运作〔operate〕，在我国进展已有13年。CDIO得到了教育行政部门和工程教育界的广泛认可和大力支持，已经成为高职院校重要的课程改革基础之一。CDIO注重课程体系的科学性，突出“教育改革实践的工匠精神〞。[1]CDIO以学生为教学主体，以做中学为核心思想，着重培育学生的创新能力、实践能力和专业学问，最大限度地将学习过程置于实际的工程环境中。CDIO工程教育模式充分调动学生的主观能动性，使学生主动探究所学学问与课程间的有机联系，在近似于真实的工作环境中得到训练。 二、物联网专业教学亟待解决的问题 自教育部于2021年批准成立第一批物联网专业以来，五年制高职院校的物联网专业规模日益扩大，毕业学生的数量逐年增加，但就业形势却不容乐观，企业难以聘请到合适的人才。究其缘由，是物联网专业课程体系中存在着若干问题。 〔一〕重理论、轻实践、缺设计 目前，虽然大多数五年制高职学校开设了物联网实践类课程，但教学过程仍旧偏重于理论学习，学生分析能力、设计能力、数据处理能力很少得到锻炼，导致毕业生物联网核心岗位能力呈现下降的趋势。 〔二〕课程项目化程度较低 当前物联网课程体系中的教学单元模块是彼此独立的，互相之间不能有效连接，并且任务目标模糊或过于松散，使学生无所适从，[2]不知从何处着手。 〔三〕典型项目解决方案储备缺乏 一方面，由于专业教师在物联网项目实践方面的参加程度不高，导致难以提炼工程问题的解决方法并应用于实践教学;另一方面，在物联网人才培育方案制定的前期，缺少企业专家的深度参加，导致项目化课程设计难以表达工程问题的系统性与典型性。[3] 〔四〕硬件试验类课程教学实施困难 物联网相比于其他学科更加注重硬件学问的学习。对于物联网应用技术专业的学生而言，硬件开发的门槛很高，既要把握硬件组成原理、编程语言、应用软件，又要把握智能化硬件学问，其难度特别大。 三、构建基于CDIO的“三位一体〞课程体系 针对物联网应用技术专业课程体系中存在的问题，根据CDIO工程教育理念对人才培育的要求，从基于工作过程的实践教学环节出发，以CDIO大纲为指导思想，以理实一体化为教学模式，以课内项目教学、课外实践教学、企业生产实践为教学过程，以提升个人职业能力、团队协作能力和实践能力为培育目标，[4]构建“一理念、二结合、三过程〞的三位一体课程体系。 〔一〕“一理念〞——CDIO工程教育理念 构建基于CDIO课程体系的首要标准是培育能力而非灌输学问，提倡“基于项目的学习〞。针对物联网人才培育方案，以工程项目为载体，以课程和项目之间的有机联系为线索，形成一体化的课程体系。这样的课程体系，一方面可以将离散的学问点串联起来，有利于学生解决具体的工程问题;另一方面，学生能够在项目实践的初始阶段就开始接触工程应用问题，在后续的实践过程中逐步深入了解应用需求，而无需在每门课程中都去了解新项目的应用背景，使学生能够专注于解决问题的方法。[5] 〔二〕“二结合〞——理论与实践相结合 如何正确处理理论教学与实践教学的关系，是构建“三位一体〞课程体系需要解决的首要问题。学校在CDIO工程教育理念的基础上，提出“按学年理论教学〞与“按能力实践教学〞相结合的教学模式。[6]按学年理论教学是指依据物联网应用技术专业人才培育方案，以学年为单位，根据物联网的三层构架划分3个专业方向，逐步开展教学活动。第一学年主要开设专业必修课程，目的是增加学生学问的深度与广度，培育学生的自主学习能力与规律思维能力。第二学年主要开设专业基础课程，目的是使学生把握物联网基础学问的核心内容。第三学年及以后主要开设物联网项目化课程，目的是让学生把握各种物联网技术，具备工程实践能力。按能力实践教学是根据学生的学习能力，将学习过程分为入门阶段、提高阶段和突破阶段三个部分。入门阶段主要进行工程基础课实践，把握简洁硬件电路设计和单片机程序开发。提高阶段主要进行专业性的课程设计，开发简洁的物联网软件系统，要求包含物联网的三层架构。突破阶段主要进行物联网项目实践，完成综合性较强的项目设计，培育学生综合运用各种物联网核心技术解决实际问题的能力。 〔三〕“三过程〞——基于CDIO的实践教学过程 根据CDIO工程化教学理念，实施贯穿5年的课程体系，将整个教学过程分为课内项目教学、课外实践教学和企业生产实践三个阶段。 1.课内项目教学。课内项目化课程涵盖了物联网的感知层、网络层、应用层，基于此三层构架，设置设计类课程、综合类课程和验证类课程。设计类课程主要针对感知层，包括传感