基于“雨课堂”支撑的计算机基础翻转课堂教学设计.docxVIP

PAGE 1 - 基于“雨课堂”支撑的计算机基础翻转课堂教学设计 基于“雨课堂〞支撑的计算机基础翻转课堂教学设计 3044〔2021〕34-0120-02 近些年我国在教育教学领域进行了许多改革，目的是在教育教学过程中能充分激发学生的学习动力，培育他们的自主学习能力、思维能力以及合作探究能力。《计算机基础》作为公共基础课，其作用是为其他各门专业课打下基础。这门课程始终以来均接受先讲再练、以讲促练的教学方法，导致学生很难理解课程中诸多琐碎的学问点。针对这些问题，一种名为“雨课堂〞的教学工具所支撑的翻转课堂教学模式，为广大计算机教师指明了教学方向，同时也完善了部分课程资源。 1“雨课堂〞支撑的翻转课堂教学模式的构建 “雨课堂〞的引入起到了支撑课堂的作用，在教学中通过智能教学工具连接起教师课堂内的“教〞和学生课堂外的“学〞。本模式在教学中坚持以教师为主导、学生为中心的教学原则;课前任务量和课后任务量的设置应遵循量力性原则;教学环节紧密连接原则;评价以过程性、形成性和总结性评价互相融合为原则。同轨计算机基础课程的教学打算、方案和进度是统一的，不同专业、不同基础的学生对课程的接受能力各不相同，老师可以利用“雨课堂〞提供的数据，依据学生课堂及课后的反应实现差异化教学。这种教学模式的构建，引领了课堂革命，成为国内最为活跃的智慧教学工具，推动了教学的改革，该模式如图1所示。 2教学过程设计 2.1学习资源预备与制作 〔1〕MOOC平台资源。“中国大学MOOC〞平台上已经有了许多版本的计算机基础课程的视频资源，可以依据实际教学需要进行甄选。此外，依据学生实际学习状况，可以制作有针对性的教学辅导视频。 〔2〕“雨课堂〞教学资源。课前资源包括公布班级公告、学习任务单和PPT，推送图片、文字、语音、视频等各种形式的预习资源，通过“雨课堂〞手机端或MOOC平台进行学习;课堂资源是教学课件，课后资源包括通过考试系统练习模块进行练习测试和延展资源。 〔3〕资源公布。依据教学进度和学生学习需要，在相应教学时间学习资源将以学习任务、预习课件、视频和练习的形式发送到学生的“雨课堂〞手机端。为了防止学生缺乏学习的打算性和主动性，建议学习资源应当在课前每天平均公布，这更有利于学生的有序学习[1]。 2.2课上活动设计 课上活动设计的重中之重就是如何能够更好地利用课上时间。 〔1〕学生学习数据反馈。为了了解学生课下自学状况，可以利用“雨课堂〞进行随堂课前小测。在学生提交考试后，教师可以从成果了解到学生自学的缺乏点[2]。 〔2〕教师辅导。依据学生的学习数据，对错误率较高的题目、重难点进行讲解。 〔3〕任务布置。布置接下来环节的学习任务，并为学生建立清晰的学问脉络，梳理下一次课的课下自学内容。 〔4〕模块考试。通过考试系统进行模块测试。 2.3课后活动设计 教师通过“雨课堂〞推送测试题，设计的测试内容尽可能涵盖该项目单元的全部学问点;推送公告，敦促学生在MOOC平台上完成对应的测试和家庭作业。 2.4评价设计 “雨课堂〞支撑的翻转课堂教学模式评价方式包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价[3]。其中诊断性评价的内容有MOOC平台学习数据和“雨课堂〞反馈数据，接受摸底测试评价类型;形成性评价的评价内容包括考试系统模块阶段测试成果、考试系统练习模块测试最高成果和“雨课堂〞单元练习题成果，接受口头提问、课堂作业或者书面测验的评价类型;总结性评价的评价内容主要是考试系统期末考试成果。 在该教学模式下，评价的比例安排为：单元测试成果占30%，平台学习成果占30%，最终的计算机考试占40%。从安排比例可以看出，本讨论的评价方法更注重过程评价。该评价方法具有翔实的系统数据，以支持学生整个学习过程的评价，这可以反映评价的多样化和人性化，并更加重视学习过程。 3“雨课堂〞支撑的翻转课堂问题与对策 在基于“雨课堂〞的翻转课堂教学实践后，对教学实施效果进行了问卷调查。调查反馈结果认为：通过“雨课堂〞学生已初步具有移动化课前预习习惯和自主学习的意识，它满足了学生因学习能力的差异所导致的“异步学习〞需求，对教学的主动促进作用得到了绝大多数学生的认同。在这种新的教学模式推广实施的同时，也应当关注到它存在的若干问题。 〔1〕手机进课堂 “雨课堂〞应用于翻转课堂的最大的问题就是手机进课堂的利弊问题。“雨课堂〞的全部功能都是通过手机终端来实现的，这种移动学习方式在优化教学效果同时也大大减弱了自制力不够的学生课堂的专注度。所以，要处理好手机与课堂的关系，使之与越来越多的学校和教育者呼吁的“课堂无手机化〞不相矛盾。手机原来是个学习的好工具，对大多数想学习的学生来说是有关心的。在以往课堂上，教师提问之后常常出现学生不举手回答下列问题的状况。如今用手机提问让学生抢答，学生的主动性尤其高涨，基本上不会