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PAGE 1 - 基于“证据推理和模型认知”的元素化合物教学实践 基于“证据推理和模型认知〞的元素化合物教学实践 7711〔2021〕02-0003 一、问题提出 现实教学中不难发觉，高中学生经常被元素化合物学问的杂乱繁多所困扰：学生在新课学习中纠结于物质性质的多样性和转化关系的冗杂性。学生眼中的元素化合物学问需要记背的内容太多，即使花了许多时间记背方程式，到了考试还是用不上，因为考试题经常试题情境新颖，而他们从试题情境中提取有用信息，对信息进行加工、处理能力不够，无法将试题与书本学问进行有效连接。 要解决以上问题，笔者认为在元素化合物学问教学中，教师要着重指导学生自主建构元素化合物学问的学习框架，充分发挥“证据推理〞在学习中的作用，形成物质性质与转化的系统“认知模型〞。 二、元素化合物教学中的“证据推理与模型认知〞 作为化学学科讨论的思维与本质的“证据推理与模型认知〞包括以下五个方面的内涵[1]：具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其改变提出可能的假设;通过分析推理加以证明或证伪;建立观点、结论和证据之间的规律关系;知道可以通过分析、推理等方法认识讨论对象的本质特征、构成要素及其互相关系，建立模型;能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 在元素化合物教学中，“证据推理〞素养的落实有“试验论证〞和“理论论证〞。“试验论证〞是以试验事实为证据，对物质性质的论证，可以分为定性证据和定量证据、直接证据和间接证据等;“理论论证〞是利用概念原理学问从理论层面论证物质性质或反应规律的合理性，此类论证强调从微观角度建立物质结构与性质之间的联系。 元素化合物教学中的“模型认知〞是指基于认识模型，形成对特定化学问题系统分析的思维过程。学生面对大量元素化合物事实性学问的时候，不应“散点〞式地记忆，而应当基于特定认识模型，将大量事实性学问转化为对某认识对象的认识系统，该系统包括重要的事实性学问、对该认识对象可能的认识角度和认识思路。 三、基于“证据推理和模型认知〞的元素化合物教学实例 在课堂教学中，教师要不断引导学生收集证据进行规律推理，形成并进展对元素化合物学问的认识模型，从而形成系统分析问题的方法。具体从以下几方面入手。 1.建构类别、价态角度的认识模型 苏教版《钠的性质和应用》，是高中学生化学学习中第一次系统学习活泼金属元素。通过前面的学习，学生已经能从活泼性顺序、原子结构、类别、价态等角度预报和解释钠的化学性质，也能设计试验验证。因此，教学可以从类别、价态角度，促进学生构建认识金属元素性质与转化的认识模型。 以下是“钠的性质〞教学片段。 导入：以“曾青得铁，则化为铜〞，从铁与硫酸铜溶液这个学生熟识的反应导入。预报Na和CuSO4溶液反应的试验现象。 素养进展：利用金属在溶液中的互相置换，类比推理，合理预报。 试验探究一：〔演示试验〕Na和CuSO4溶液。观看、商量试验现象，推断产物和发生的反应。 素养进展：利用试验现象与学生认知形成剧烈冲突，通过现象分析推理可能反应，进展证据意识;依据试验证据对物质改变提出可能假设，通过分析推理加以证明。 试验探究二：〔学生分组试验〕Na+H2O。学生亲自切取钠块，观看、商量、归纳钠的物理性质和化学性质。 素养进展：预报Na和H2O反应产物——说出理论根据——设计试验方案验证，树立电子守恒观念。 试验探究三：若要用Na置换出CuSO4中的铜单质，需要如何操纵试验条件？看试验视频。 归纳小结：钠参加以上反应的反应类型？显示出钠的什么性质？怎样解释？能从微观角度解释物质性质，形成“结构确定性质〞的观念。能从宏微结合的视角分析与解决实际问题。 本节课从氧化还原反应角度〔价态〕、类别角度构建钠的性质和转化，从原子结构微观角度解释钠的性质。通过归纳，学生得出钠的还原性强。只有树立了钠具有强还原性的坚固认识，学生在遇到以下问题时，才不会受干扰信息影响：“单质〔Na〕在高温隔绝空气的条件下与不溶物红棕色粉末〔Fe2O3〕反应生成化合物丙和另一种单质。化合物丙与空气接触可转化为可溶性盐。〞解答此题的关键有两点：一是辨识该反应是金属的互相置换反应〔书本认识模型是铝热反应〕，二是推断反应产物是Na2O和Fe，并非Na2O2和Fe。若产物推断为Na2O2和Fe，不符合氧化还原反应基本原理。 2.建构周期律、价键结构角度的认识模型 《化学1》关注从类别、价态角度认识物质，但是缺乏对物质性质规律性讨论，同类物质遵循怎样的递变规律，如何由已学物质预报未知物质的性质？导致物质性质产生递变规律的缘由是什么？要求我们在教学中，充分发挥元素周期律、价键理论、物质结构对元素化合物学习的解释、指导作用。 以下是“探究第三周期元素性质递变规律〞的教学片段。 学生活动一：结合之前所学金属性强弱的推断方法，尽可能多地设计试验方