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PAGE 1 - 基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究 基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的讨论 9324〔2021〕15-0353-02 学生学习质量评价是教学过程中的重要环节，通过对学习质量的科学评价，不仅能度量出学生的学问把握水平、各项技能应用能力，也可以检查教师教学效果、评价教学质量、催促教学目标实现，对日后的教学起到肯定的导向作用。 一、基于CIPP的学习质量评价模型 课程学习过程中，泰勒的行为目标模式倾向于把课程开发过程作为成一种普遍性的、单一性的模式，美国学者斯塔弗尔比姆〔Stufflebeam，D.L.〕于1967年提出CIPP模型，该模型补充和扩展了泰勒的目标模式。CIPP从背景〔C〕评价、输入〔I〕评价、过程〔P〕评价和成果〔P〕评价四个方面进行探讨，课程学习质量的评价也将从以上四个方面进行探讨，见图1。具体来说，第一，背景评价是指观看和讨论学习对象的实际需求，分析学习目标是否符合学习岗位实际状况、课程学习实施方案是否具有可行性以及学习过程所面临的障碍。第二，投入评价即评价课程学习方案、教学设计策略是否满足学生的实际需求，形成一个最正确教学方案;学习资源是否充分和易用性，以及是否需要外界的关心。第三，过程评价主要是对学习过程进行评价，这一评价关注的重点是评估课程内容是否得到贯彻和实施，并且在教学过程中，教师应当关心学生进展自我评价的能力，培育专业技能，独立性、制造性思维等各项综合性能力。第四，成果评价是对学习目标的测量，对学习成效以及学生对教学方案的中意度等。 二、基于CIPP评价模型的学习体系构建 基于CIPP的学习质量评价模型，整合学习过程的各要素，通过建构学习目标，对学习的课程资源配置、教学方案运行实施、学习绩效进行评价，根据学习过程评价的背景、输入、过程及成果评价关键要素，形成由“学生基本状况〞“学习需求动力〞“人才培育方案〞等12个二级指标体系，指标体系结构全面地描述了学习质量评价维度。 〔一〕背景评价 基于CIPP下的学习评价模型的背景评价是在学习环境下，是对各种学习需求、资源配置、问题解决和机会，实行描述和相比较的方法，找出各种相关要素。在评价前期，需要诊断和分析岗位需要、学生的特征、学习内外动力等状况，属于前期诊断性评价。背景评价的二级评价指标，包括“学生基本状况〞“学习需求动力〞和“岗位要求能力〞三个二级指标〔表1〕。背景评价考虑的主要因素包括：学生、社会、学校对课程学习开展的需求，开展课程学习可能遇到的问题，指导教师、学习场地、设备及资源等的保障，课程学习各环节开展的方式等。总之，背景评价是课程学习的基础，是制定学习目标的明确性、知晓性及认同性。 〔二〕输入评价 输入评价是以背景评价作为基础，是对到达学习目标所需的学习条件、资源配置以及教学实施方案等方面进行综合评价。输入评价的主要目的在于关心学习者选择合适的资源，提供解决问题的策略，制定有效的打算。基于输入评价的指标包括“人才培育方案〞“课程目标定位〞和“课程资源配置〞3个二级指标〔表2〕。输入评价是基于背景评价中学习目标定位与岗位需求进行，关注学习过程中资源易用性与资源配置效率，是保证学习目标生成的过程关键环节。 〔三〕过程评价 在输入评价的基础上，过程评价是进行检验学习过程和课程设计实施过程中所存在的问题，其实质是一种形成性评价。它依据学生的反馈信息准时反思和改良教学工作，以实现实习目标。过程评价重点是监督和检查课程体系中，课程内容在实际学习过程中是否得到有效的贯彻和实施，并通过观看分析、收集学生的反馈等措施，准时改良教学过程。基于过程评价包括“课程目标定位〞“课程资源配置〞和“学习策略实施〞3个二级指标〔表3〕。过程评价是对学习目标定位与课程规划实施是否有效利用的输入资源而進行信息反馈，问题诊断，价值推断，持续改良，是学习质量评价的核心。 〔四〕成果评价 成果评价是对学习结果的评价，是记录课程学习过程和结果，并对此进行学习反思，促进日后教学开展，其实质是总结性评价。成果评价不仅能把背景评价、输入评价、过程评价联系起来，能为评价学习专业技能的把握程度、学习认知水平以及运用学问的能力水平提供理论根据。基于成果评价的二级评价指标，包括“专业技能水平〞“学生学习能力〞和“自我评价能力〞三个二级指标〔表4〕。 三、总结 在CIPP评价模式基础上建立相应的学习质量评价体系，以期能全方位、多维度地探讨学习的各环节，有助于推动课程教学质量建设，其真正意义在于学习过程中发觉问题和找到解决问题的对应措施，以到达促进学生能力进展的最终目标。