基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系.docxVIP

PAGE 1 - 基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系 基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系 二、CIPP评价模型在考察探究类活动课程评价中的应用 考察探究类活动课程是综合实践活动课程的主要活动方式之一，其主要是指在教师指导下，学生基于自身兴趣，从自然、社会和自身生活中选择和确定讨论问题，开展讨论性学习。如如今中小学普遍开展的研学旅行、社会调查、野外考察等内容的课程都属于考察探究型活动课程。依据前文提出的综合实践活动课程评价模型，结合中小学考察探究类课程开发、课程方案、课程过程和课程实施效果四方面的特点，初步构建了一个由4个一级指标、11个二级指标、42个三级指标构成的课程评价体系。依据指标的特性，本文用等级式评语集来表述各环节的评定标准，具体分为五个等级：A—优秀;B—良好;C—中等;D—合格;E—不合格。本文还接受专家调查法对综合实践活动课程评价指标进行最终筛选和确认，以保证指标选取的科学性和合理性。对于指标权重安排，近70%的专家认为CIPP评价模型关注的是诊断而非评判，故不赞成对指标权重进行安排。本讨论基于专家意见，秉承CIPP评价理念，暂不对具体指标权重进行安排。 1.背景评价：考察探究类活动课程开发 活动课程开发评价指背景评价环节，主要目的在于依据评价对象需要，分析和推断课程的开设是否具有必要性，诊断课程目的与目标。主要内容包括界定课程实施的环境、确认学习者的学习基础及需要、诊断学习者的学习困难、推断课程目标的充分程度等。为此，在背景评价中，重点围绕课程开发的背景和课程目标展开评价指标设计。其中，课程开发的背景评价具体包括评价课程在整个课程体系中的定位和作用，即评价有无开设的必要。而通过调查和分析，了解课程参加对象的学问基础与实践能力，即课程开发的基础预备。课程目标的评价主要考察课程目标设计是否合理、清晰、全面。课程开发环节具体评价指标包括了3个二级指标和7个三级指标，如表1所示。 2.投入评价：考察探究类活动课程方案 投入评价的重点在于确定课程策略和资源，以关心课程开发者在组织活动内容、选择活动方式和策略上作出更客观的确定[3]。作为对课程方案的合理性、可行性和效用性进行评价的环节，其主要是为活动课程的实施做好预备。因此，课程方案评价包括课程内容、课程结构和课程资源3个二级指标。其中，对课程内容的评价主要考查是否符合学生生活实际和进展需要，是否敬重学生的自主选择，是否表达综合学问的运用以及是否关照了教师的经受、特长;对课程结构的评价则考查了内容的支配、组合与呈现是否符合学生进展的年龄特点和独特特征，是否注重学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系;是否综合开放、重量适当、难易适中;对课程资源的评价则考查了实践场地、设施设备等资源是否满足开展活动的需要等。这一环节主要接受问卷调查、访谈、观看、比较分析、小型试验等评价方法。具体评价指标见表2。 3.过程评价：考察探究类活动课程实施 过程评价是对活动课程实施状况的评价。通过对活动课程实施全程跟踪和动态评价，记录、监督和检查活动实施各环节，以猎取活动实施的反馈信息，为课程方案修订和后续开发提供根据[4]。过程评价通常接受的方法有实地观看、跟踪听课、调查、成长记录袋、内容分析等。由于学生与教师是活动课程最直接的参加者、体验者和感悟者，因此，在课程实施评价环节，本讨论主要围绕学生参加过程和教师指导过程展开评价指标设计。其中，“学生参加过程〞指标进一步分解成学生的情感看法、参加过程、参加方式和合作沟通等方面的具体内容;“教师指导过程〞指标具体分解成教师对活动的组织、对活动气氛的营造、对活动开展的程序及指导方法等方面的内容。具体评价指标见表3。 4.结果评价：考察探究类活动课程效果评价 结果评价是对考察探究类活动课程实施效果的评价，即通过比较分析实施结果与预期目标之间的差距，评估和分析活动课程目标的达成度，为改良课程方案和实施提供根据。活动课程效果评价的方式包括学生自评、学生互评、指导教师评价、行业专家评价和家长评价等。学生和教师是活动课程实施的主体，故课程实施效果阶段的评价应侧重于关注学生体验与收获和教师进展与收获等方面。“学生体验与收获〞主要关注学生通过参加考察探究活动，在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力的提高，指标既关注情感、价值等体验效果，又关注报告、总结等物化成果;“教师进展与收获〞主要侧重于从指导实效和学习提高维度来评价教师在活动课程中的收获。另外，还将活动课程整体的创新性、可推广性、中意度等作为“课程整体效果〞的三级指标纳入效果评价体系。具体评价指标见表4。 三、CIPP模型应用于综合实践活动课程评价的效果与反思 CIPP模型将评价与课程设计、方案制定和实施紧密联系起来，使评价覆盖了整个综合实践活动课程运