基于“以学生为中心”的高校教学治理改革探析.docxVIP

PAGE 1 - 基于“以学生为中心”的高校教学治理改革探析 基于“以学生为中心〞的高校教学治理改革探析 摘要：人才培育是高校的根本任务，而教学治理是高校人才培育过程中关键的环节，笔者结合自身的教学治理工作阅历和参加的教学改革实践，从分析教学治理中存在的问题出发，提出对高校教学治理的一些思索。 关键词：以学生为中心教学治理改革 人才培育质量是高等教育的生命线，抓好教学治理工作是提高高校教学质量的重点和关键。高等教育迅猛进展的当下，高校人才培育的教学治理模式日新月异，但提出“以学生为中心〞的教学理念，是遵循高教规律、充分考虑生源特点和培育目标、敬重学生独特进展需求的重要表达，也是提升人才培育质量、改良教学治理的出发点和落脚点。笔者作为高校基层教学治理人员在教学治理岗位上工作多年，现联系所处院系教学治理改革的开展和自身工作实践，对教学治理中遇到的问题及改革创新之处进行深入思索和探究。 一、何为高校教学治理 作为高校治理工作的重要环节，教学治理是为教学活动服务、为实现教育目标，依据肯定的原则、程序和方法，对教学活动进行打算、组织、领导和操纵的过程。教学治理人员是其主要执行人员，主要包括学校分管教学的校长、学校教务处、各二级学院院长、副院长、教学秘书和教研室主任。教学治理人员以国家的教育方针为指南，以人才培育目标为导向，以教学打算为依托，遵循教育教学规律，确保教学有序开展。高校教学治理活动主要围绕人才培育方案制订和实施，进行合理地组织、调控和监测，保证教学平稳的开展，同时教学治理工作也是服务教学、导向教学和评价教学的一种手段。 二、高校教学治理中存在的问题 1.教学治理工作受重视程度不够 教学治理涉及专业人才培育、教学活动的全过程，分散为教学打算制订、学生日常考勤治理、课堂治理、考试治理、成果治理、学籍治理、毕业生工作等多个环节，需要各环节治理的人员联动合作。教学质量并不只是依靠任课教师的专业水平和授课水平来保证，教学治理对于人才培育的定位和设计、教学打算的实施、实习实践的合理支配、良好的教学质量监控体系的建立都十分关键，环环参加，缺一不行。但是目前高校普遍对教学治理重视程度不够，日常治理中，教学治理人员缺乏对人才培育过程统一性的认识，工作缺少整体性、联动性。另外，学校对于教学治理人员特殊是教学秘书队伍重视程度远远不够，教学秘书往往是学院的“管家〞和“杂家〞，不仅要承当教学治理工作，很多行政工作和很多分工不明的工作也需要教学秘书来承当，然而在激励方面却缺少机制，在又杂又多的工作中，教学秘书往往只能依据分工机械地完成自己职责范围内的工作，缺乏主动性和岗位间的联动性。 2.教学治理模式单一，缺乏针对性和严谨性 谈到治理，必定要有章可循，有规可依，高校都有自己的一整套规章制度去治理、制约和奖惩，但是高校里具体实施人才培育和教学治理的是二级学院，治理规章制度多根据学校统一要求，没有针对不同专业和不同学院的具体状况进行制定，所以治理模式往往过于刚性和单一，难以做到具体问题具体分析，缺乏针对性和敏捷性。其次，治理制度不完善，很多治理制度没有重视到不同时代学生的成长改变而准时更新，一项教学治理制度十年不变。另外，作为教学质量评价的期末考试，本来是为了检测学生的学习效果，但是有的教师为了得到学生良好评价，一昧迁就学生，存在不少考前划重点的现象，学生为了考试临时突击背诵记忆，考试结束立即把该科学问抛之脑后，老师无法精确了解学生把握学问程度，因为很多课程都是学期课程，考试结束授课结束，教师对该年级所授班级学生的学习也往往缺乏深入总结和反馈。 3.师资力量薄弱，缺乏专业的教学治理队伍 高校教学治理队伍极度缺乏专职专业的人员。首先，高校院校教学治理人员中大多数是兼职教师，例如教研室主任，和其他专职教师承当同样的教学工作量之外还要做教学治理工作。专职进行教学治理工作的只有教学院长、二级学院和学校教务处的教学秘书，但教学院长身兼数职、精力有限；教学秘书队伍往往人少事杂，除了教学治理还要承当学院的行政工作，而且并非都是“教育〞或“治理〞专业出身，还往往是刚毕业不久的新人，不仅本来就缺乏足够的专业学问和能力，在杂且多的工作中往往缺乏足够的精力去自我提升和探寻科学高效的教学治理方法。其次，教学治理队伍稳定性差，很多教学秘书仅因为自身条件缺乏而“屈居秘书之位〞，有所提升之后就想转岗到专职教师，从心里面对教学治理缺乏真正的热情，工作存在被动性，在实践中原来就缺乏专业化训练，还因为主动性不高而缺少总结，没有良好的教学理念，更缺乏实践创新。 三、关于高校教学治理改革的实践和思索 1.多层面重视教学治理，完善治理制度和模式 教学治理是高校教学工作开展的重要环节，只有得到更多重视，工作才能开展的更好。首先，要从学校层面出发，从上到下，不仅是学校高层的教学治理领导，还是