基于CDIO模式的电子信息类专业教学思考.docxVIP

PAGE 1 - 基于CDIO模式的电子信息类专业教学思考 基于CDIO模式的电子信息类专业教学思索 要：CDIO模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，电子信息类专业是典型的工科专业。教师和学生作为教与学的两个主体，在实践CDIO模式的时候各自承当着不同的角色和任务。通过对教学过程中出现问题的反思，给出了相应的教学实践建议。 关键词：工程教育;人才培育;本科教育 随着社会信息化程度的不断进展，作为信息化重要学科的电子信息类专业也经受了快速的进展。各高校为了满足社会对电子信息类应用型人才培育质量的高要求，不断尝试和引进国际上先进的人才培育模式[1-2]。基于CDIO工程教育理念的教学模式受到国内外众多高校的青睐，这种培育模式下教育出来的学生具有很好的工程实践能力。 一、CDIO工程教育模式的讨论现状 CDIO工程教育模式代表构思〔conceive〕、设计〔design〕、实施〔implement〕、运行〔operate〕，它表达了现代工程师对工业产品从构思、设计、实现到运行的全过程所必需具备的基本能力[3]。2000年以来，CDIO模式在麻省理工学院为首的多所大学实施以来，法国、芬兰、新加坡等很多国家的大学都陆续接受了该模式。国内已有多所高校在CDIO模式的基础上，结合各自学校特点，提出了改良的CDIO培育模式。如汕头大学将职业道德〔Ethics〕、诚信〔Integrity〕和职业素养〔Professionalism〕的培育要求融入CDIO之中的EIP-CDIO工程教育培育模式[4]。浙江工业大学在人才培育的过程中，注重行业和企业的参加，通过认证〔certification〕和实训〔practicing〕这两个平台并结合CDIO提出了CP-CDIO模式[5]。 二、电子信息类专业教学中的问题 电子信息类专业在工科专业中属于难度比较高的专业，要想较好地把握需要高强度的理论与实践的练习。教师和学生作为整个教学过程中的两个主体，对学生最终获得相应实践能力有着至关重要的作用。传统教学过程中，老师作为教学过程中的主导者，承当了学问传递的主导作用。学生作为学问的接受者，承当了学问的理解和消化汲取功能。两个主体通过作业、答疑和考试等中间手段，不断反馈和改良教与学的进度和效果。 当前存在的突出问题第一，教师自身工程实践能力薄弱，不能对学生工程实践能力的培育进行有效的指导。教师的学问水平仅仅停留在了解的层次上，无法应用于实践，更不要说解决冗杂工程问题。由于没有学问应用上的心得，很自然也就无法有效指导学生解决实践问题[6]。第二，传统教学过程，更多的是一种应付性的学习过程。学生的大多数学习行为都为了应对老师提出的问题或者获得考试分数。对课程的作用和进展缺乏深刻认识，更不要说自我驱动性的学习。第三，实践训练环节流于形式，无法真正获得工程实践能力。第四，考核方式僵化，强调了卷面考核而忽视了过程考核，强调了学问识记能力考核而弱化了现场解决问题能力的考核。 三、基于CDIO模式的电子信息类专业教学措施 CDIO模式指明了学习过程的顺序是：目标〔想做什么〕、方法〔如何做〕、输出〔做出结果〕加上不断地反馈迭代。当前教育界也提出了，学习应当以学生为中心，以学习者为本的理念，充分强调了学生在学习过程中的主导作用。针对上述问题，笔者提出如下建议。 第一，强调学生在学习过程中的主体责任，学生应当为自己的学习效果负责的学习看法。传统教学改革中，许多改革都是在教师层面的改革，如教师的教学方法改良，特色教材建设等等，结果是每年教学成果奖许多，但是老师们却感觉学生越来越不爱学习，越来越难教。这种改革把学生排除在改革压力之外，效果自然不会明显。 第二，重视学生自我驱动型人格的培育。由于受到应试教育影响，學生从小到大都是在别人的指导下进行学习。主要精力也都是对各学科学问点的理解与记忆，对为什么要学习、自己的学习类型是什么等关于学习观和学习力的思索还太少。学习假如不放到人生的整个学习阶段来考虑，就是一种短视行为，就会缺乏目标。自然也不会有长久的学习驱动力。 第三，改良学生学习效果反馈的途径。当前许多高校都以学生课堂中意度结果来评价教师课堂教学效果。经常看到学校发通知催着学生参加评教，甚至祭出不评教就无法选课的手段。通过此现象可以看到，学生评教本身主动性就不高，评价的结果可行度自然不高。根源是学生学习反馈途径缺乏。该项措施由于与教师考核利益挂钩，使老师在严格治理的同时又会有所顾忌。 第四，教师应当真正担负起人师的责任，自己就是终身学习的典范。自觉地更新学问结构，增加学问应用体验，增添学问传授技能。以平等的看法跟学生沟通，通过沟通来传递学问，通过严格的训练，让学生获得能力。 四、结束语 在电子信息类应用型人才培育的教学实践中，运用CDIO教学模式可以解决教与学过程中的培育