当代语文教学流派概观.pdfVIP

语文教学九大流派简介 情感派： 以xx、xxxx、xx为代表。特点： 熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。在 教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生 的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。要“教之以情，授之以 趣”。于漪说： “我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言 文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处 撒下美的种子”。语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实” 来。情感派的重点区域是上海、辽宁。 导读派： 以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是： 强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。钱梦龙 认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。“何谓训练？ 训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程内容为中 介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。”蔡澄清： “教学之道无他，求其善导而已。”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出 了“四式”课堂教学结构： 自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。他构 建了“导学五步教学法”： 认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。代表作《导读的 艺术》。 思维派： 主要代表xxxx。特点： 1 / 4 用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素 质。提出为21世纪培养人才的未来教育观。“创造性思维训练不是另搞一套， 而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的 正常学习活动。”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”： 不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。三个欢迎： 欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三 个允许： 允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。 管理派： 以xx、xx为代表。特点： 将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强 调学生的自学能力和自我管教育能力。主张把“自强”放在第一位，其次是“育 人”，第三是“教书”。教学中主张民主和科学。魏书生认为，民主化主要是解决 学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问题，教师科学地教，学生科学地 学。教学结构上，构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”： 定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都跳起来摘果 实”的“跳摘”理论。 语感派： 以xx为代表。特点： 以加强语感训练为切人口，引导学生遵循感受——领悟——积累——运用的 途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。主张优化语文 教学的基本程序，建立“感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践 语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的新模式。提出“三主一副”的教育思 想： 2 / 4 “三主”即以精粹语言（蕴涵传统文化精髓的古代汉语精品的语言）、目标 语言、伙伴语言为主线，“一副”就是语文知识，以增强对语言的理性观照为副 线。 大语文教学派： 以xx、xx为代表。特点是： 以课堂教学为轴心，把语文学习与各种学生活动，学语文与学做人，培养 能力和发展智力，读写听说有机结合起来，对学生进行全方位的整体训练。提 出“教大语文，育小能人”观点。张孝纯“一体两翼”的大语文教学结构： 以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。姚竹青 创立了“十能”语文教学体系： 育能人、练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、 标能号、建能会。 目标教学派： 以xxxx、xx为代表，特点： 以美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论为指导，结合语文学科 特点，制订语文教学目标。目标教学程序包括： 目标展示、前提测评、导学达标、达标测评、学习反馈、查漏补缺等。在 导学达标中，强调教师的教和学生的学对目标的双重作用，即教师为达标而 教，学生为达标而学。制定目标是，注重目标的层次性和科学