“量”“率”均衡 通透分数中的关系.docVIP

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 “量”“率”均衡 通透分数中的关系 【摘 要】分数不同于一般的数，因为其有“量”和“率”双重身份。但在教学时，教师对分数的“身份”的理解和关注程度参差不一，难免会出现偏废现象，使学生分数学习出现一定的困难，使学生对分数的特殊性难以理解，而无法透彻理解分数的意义。对此，教师在进行教学时，应对分数所代表的“量”和“率”之间的关系进行深度剖析，在充分理解“量”和“率”的意义的基础上，将“量”和“率”均衡发展、融合贯通，用“关系”建立关系，让学生将分数学通透。 【关键词】“量”;“率”;分数;关系 “分数”是“数与代数”领域的核心内容之一，同时也是难点内容。关于分数的教与学，可谓“百家争鸣”，著名教育家叶圣陶先生说的“教学有法、教无定法、贵在得法”，主要表达的是，对众多的教学方法我们不能全盘照抄，只有适合的才是最好的，说得通、理得顺，能发展思维就是我们追求的目标。对此，作为一线教育工作者，更应注重“因材施教”，尊重学生的个性差异，考虑到其能力发展现状，选择适宜其进行分数学习的教学策略，以引导其同样能找到适合自己的学习方法。除此以外，特级教师许卫兵说“数学是一门关系学”，我尝试对这句话进行思考和解读，与之相关的问题层出不穷地在我脑海里翻涌：分数作为“率”就是一种关系，那么作为“量”呢？两者是否可以异中求同呢？作为“量”又是如何产生的呢？……带着这些问题，抓住“关系”这一关键词，我开启了对分数作为“率”和“量”时方方面面的研究之旅。 一、教材内容分析 五下教材安排为两个主体部分：一是分数的意义，二是分数的基本性质。在此之前，学生在二年级学习过“平均分”可以用除法来计算;三年级初步认识了分数，知道把一个物体、一个图形或者由几个物体组成的整体平均分成几份后，其中的一份或几份可以用几分之一或几分之几来表示。在此之后，学生还将继续学习分数的四则运算、混合运算以及简便运算，学习依据分数知识解决相关的实际问题，理解百分数的意义。就本册教材来看，共116页，与分数学习有关的从第52页开始到第84页结束，占到总页数的近三分之一，其重要性不言而喻;就整个小学阶段学习来看，本单元的学习承上启下，是学生建立分数知识结构的重要一环。通过这部分的学习，学生脑中的数系得到扩张，由整数到小数再到分数，这之间的联系和区别需要厘清，同时要学会解决生活中的相关实际问题，从而有效提升他们的抽象思维水平，更好地实现对现实生活中的数量关系的进一步理解和运用，提升其数学综合素养。 二、教学现象解读 分数难，难在什么地方呢？究其原因则是分数本身的特殊性，它既可以作为“率”又可以作为“量”，多重身份常常让学生遇到分数如坠云雾里，导致其在学习中，容易进入被动学习的状态，从而难以实现思维的有效运转。在实际教学中，我们常常会出现以下一些现象： （一）重“分数定义”轻“分数单位” 翻开各大版本的教材，给分数的定义基本相同：“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫作分数”，然后接下来基本上继续要求学生认识分数单位。教学时，教师会花相当大的精力，让学生描述一个分数是如何得到的。与此同时，教师还会把三年级习惯描述的“取这样的几份”纠正为“表示这样的几份”，为学生后续的假分数学习做准备。而教师对 “分数单位”的认识教学只是一带而过，甚至可能就是直接告知，不给学生回顾、思考或是质疑的机会。本来对于概念教学，在教师的教学认知中，似乎就是让学生知道一个已经约定俗成的知识，没有可以探索的空间，所以造就了重“分数定义”轻“分数单位”这种现象。这样教学所产生的弊端在第一课时或者短期内都不会轻易被发现，但当遇到用分数来计数、分数加减法、解决分数实际问题等学习要点时，“分数单位”的地位又瞬间提升，这时可能又要将“分数单位”再强化。经历了这样“被打断”到“再回顾”的过程，大部分学生更容易产生混乱的学习思绪，从而使其在学习分数时，形成一定的学习焦虑，导致其跟不上教师的“节奏”。分数教学的“地基”都未打牢，却妄想加盖“一栋高楼”，这便是数学教学中的“大忌”，基于此，分数教学“难于上青天”便被坐实了“罪名”。 （二）重“率”轻“量” 上文中已经提及分数的定义，从定义中我们很容易看出该定义刻画的是“部分与整体”或者“部分与部分”的倍比关系，也就是作为“率”在学习。回顾三年级学习分数时，学生就会比较同分母分数以及分子是1的异分母分数的大小，既然可以比较大小，那就表明确确实实代表的是一个“量”，但在实际教学时，我们又甚少涉及“量”的体现，我们有重“率”轻“量”的嫌疑。张奠宙教授也在中提出“分数是用来比较大小的，为什么要回避呢？”分数的产生，实质是数系的扩展，也就是说，分数和整数一样都具有数的本质特征，都可以表示物体（数量）的大小，对于“量”和“率”，对