“立德树人 五星学子”培养模式下特殊教育专业课程设置研究.docVIP

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 “立德树人 五星学子”培养模式下特殊教育专业课程设置研究 摘要：课程设置是专业建设的根基，是促进全面提升人才培养质量、提高办学水平、增强社会服务的重要驱动。自2014年至今，国家已连续颁布三期特殊教育提升计划，2015年出台明确定位，教育部2022年工作要点又一次将“推进特殊教育拓展融合提升”作为重点，单一的人才已不能满足时代发展需求。长春师范高等专科学校作为吉林省唯一一所培养特殊教育师资的高职院校，o跟时代脉搏，通过调研回顾反思，总结梳理课程设置存在的问题及对应策略，为国内兄弟院校特殊教育专业提供建设经验。 关键词：特殊教育专业 课程设置 职业院校师资培养 一、专业介绍 长春师范高等专科学校特殊教育专业创办于1987年，是我国最早的四所特殊教育师资培养学校之一，也是中国最早的“医教结合”实验校，为吉林省乃至全国输送了1800多名优秀的特殊教育师资，特岗教师考取率连续4年稳居吉林省第一，就业率100%，“升本率”高达72%，毕业生供不应求，被誉为“吉林省特殊教育师资培养的摇篮”。办学质量在全国特殊教育界享有盛誉，引领了吉林省特殊教育事业的发展，为我国特殊教育发展作出了突出贡献[ 1 ]。 1.课程设置定位明确。伴随国内对于特殊教育认识的不断加深，孤独症、脑瘫等多重类型障碍儿童逐渐被研究发现，原有的单一类别特教师资已不能满足社会需求，特殊儿童教育及个性化康复训练需求在不断增多。 对此，长春师范高等专科学校及时进行课堂革命，通过多次调研与专家论证修订人才培养方案，越来越多的毕业生实现融合教育教师、康复训练师、感觉统合训练师等多方向就业。 2021年入选吉林省“双高”特色专业后，特殊教育专业从人才培养目标和产业需求对接、课程设置教学内容与国家特教教师专业标准衔接入手，进一步形成了以“医教结合、产教融合”为指导思想，“特殊教育、融合教育、普通教育、康复服务、职业素养”“五位一体”的专业核心课程体系，真正实现“毕业即就业、就业领域广”的课程设置目标。 2.合作教学效果显著。学校格外重视特殊教育专业人才培养的师范性和职业性。先后与国内先进学校、长春市及周边多个地区建立“校校”“校区”“校地”合作，为吉林省乃至全国各级各类普通学校、特殊教育学校或机构输送融合教师、资源教师，提供送教上门、资源教室建设指导等课程服务。引聘行业一线名师、企业名家来校兼职授课，让学生走出校园深入一线，有效提升技能水平，拓宽就业领域。 二、问题初显 1.课程设置与产业需求不匹配。受历史因素影响，特殊教育专业原有课程设置偏重视觉、听觉、智力缺陷三类儿童教育，设置具有局限性，且学生学习理论知识后难以落实到实际工作中，缺乏对于孤独症等其他类型特殊儿童的掌握，缺少对于融合教育、普通学校资源教师等岗位的了解，毕业后就业渠道狭窄，去向只能集中在特教学校教师，与当时社会上特殊学生的多元化需求不匹配。 2.课程设置忽视特教情怀的培养。原有的课程设置只关注师范类通识教育课程与特殊教育基本理论等方面内容，注重教师基本技能的养成，忽视对于科学特殊教育观、特殊儿童观的培养，导致学生对专业、职业认识不充分，择业时陷入迷茫，一部分学生转到其他岗位。 3.课程设置实践类占比不足。受传统单一培养目标与实践教学、设备不健全限制，教育类课程比重偏大，康复类等实践课程占比较少，导致学生的操作技能不够精神，不能形成全面系统的“教育+康复”技能，见习期间出现课程内容与实际工作脱节的情况，难以满足岗位实际需求。 三、解决措施 1.制定改革方案，从制度层面推进课程改革。按照教育部内容，制定，聘请多名国家教指委委员加入，成立特殊教育专业专家委员会。优化课程结构，革新教学内容，将特教领域前沿成果及时充实到理论课堂上，重视融合、康复技能及特殊教育训练技能培养，推进三门精品课程建设，制定8门核心课程标准，建立现代化特色专业课程资源库。 2.修订“2+1”人才培养方案，构建“五位一体”课程体系。在全面推进“2+1”学制改革的背景下，基于各类特教学校、康复机构、普通学校融合教育师资等不同岗位需求，构建“五位一体”课程体系，课程设置由原来的单一内容变为对接特教岗位多元模块化课程，增设大量的个性化教育康复和实践操作课程，实现各类特殊儿童“教育+康复+融合”领域全覆盖[ 2 ]。 在全国率先开设音乐治疗、美术治疗、助听器验配和特殊儿童游戏康复等课程，经实践检验，能够充分满足特教产业的个性化需求。 3.以五年为周期，将“专-本”衔接与多方向就业纳入课程质量评价体系。原有的课程质量评价多集中在各学期末，毕业生后续课程质量跟进不足，学生当年学习的课程并不能满足三年毕业后的市场需求。对此，学校提出“课程面向未来”的口号，要求每年开展毕业生及用人单位跟踪调研，了解