初中 探究型课程教学设计 方案探讨.docxVIP

初中 探究型课程教学设计 方案探讨 初中探究型课程教学设计方案探讨 初中勒克；探究式课程教学设计rsqb；方案讨论 初中《探究型课程教学设计》方案探讨 一、 什么是教学设计？ 1、《教学设计》概念提出的背景：初中探究型课程进入《课程计划》不过是短短的3年时间，与其他基础学科不同的是，这门课程无教材（《学习包》显然不是学生的课本）、无教参（《初中探究型课程导师指导手册》并不对具体教学课时提供意见）、无大纲（《研究型课程指导纲要》近期才出台）。正因为这“三无”现象，让学校在本课程的初期推广实施过程中无所适从、困难重重。但从一开始，探究型课程开设的目的是明确的，即“给学生提供一个自由学习的时空和自主探究的环境；改变学习方式，加强学生的实践和体验，开发培养学生的潜能和人格；改变师生关系，促进教师综合素质的提高；改变课程和课程开发模式，促进课程的整体变革；推进学校、家庭、社会教育一体化”，从而“培养学生创新能力、实践能力、健全人格”（《初中探究型课程导师指导手册》）。所谓教学设计，就是教师在充分理解课程总目标的基础上，选择适合学生年龄段的某个或多个能力目标，设计出合适的活动载体，通过课堂教学加以落实的教学方案。所以从另外一个角度来看，我们任课老师要用自己的教学智慧，在这门新兴课程的“白纸上创作最美丽的图画”！ 2.教学设计的通用格式：一个完整的教学设计通常包括以下部分： （1）课前准备：即对本单元教学主题活动实施的条件分析和技术准备； （2） 单元教学目标及活动内容：受课时限制，一个完整的主题活动往往需要在4-5课时内完成。具体来说，教师有计划地将主题活动分为几个阶段，组织和指导学生的探究学习；学生利用课堂或课外时间完成相应的学习任务。用教学单元备课是教学设计的一个主要特点。在一个学期内，教师根据学校的课程实施计划设计3-4个主题活动，学生形成3-4个学习成果。学校、教师和学生可以从各级课程实施中受益； （3）课时教学设计：相当于传统意义上的教案，包括化整为零后具体的课时教学目标及教学过程的各环节。 二、 如何设计一个好的教学设计？ 1、充分理解学校课程实施方案对本年级学生能力培养的目标，明确教学任务；具体而言，一项探究活动可能贯穿于从初中七年级到九年级，但其活动的要求、规模、难度都有所不同，呈现出螺旋式的递进状态； 2.了解学生学习能力和学习方法的现状，明确教学的针对性；例如，初中生缺乏“探究式”学习的感性认识。我们可以通过他们感兴趣的科学和教育电影《猫》，展示科学家对动物生活习惯研究的全过程；学生们乱花钱。我们可以设计什么样的东西可以做社会调查；学生来自农村，过着狭隘的生活。我们可以设计纽约旅游规划——粗略地看一看世界，开阔他们的视野； 3、充分利用学校（校内及周边）现有学习资源，精心选择好的活动载体，保证课堂教学效果；例如学校若科教片资料丰富，都是可以利用的教学资源： （1） 活动应实施并反映相应的能力目标和情感目标； （2）活动应能吸引学生的参与兴趣，激发学生的学习热情； （3） 活动应易于操作，并在课堂（校园）45分钟内实施，以便于组织教学； （4）设计灵感来自对课程的“琢磨”、对大千世界的观察。 教师要爱学生，保持童心；愿意探索，善于发现；更新知识，优化技术； 4、根据活动的难易度合理分配教学课时； 提出目标和描述要求，1学时； 指导学习、解决问题，2—3课时； 交流成绩和综合评价，1学时； 三、如何在课堂教学中实施《教学设计》？ 1.关注教学对象（学生探究学习小组）的活动质量； 2、及时给学生技术指导（从自身知识结构的强项出发、课前预设学生的学习障碍、课堂巡视中发现问题）； 3、灵活对待教学设计，结合学生表现及时调整教学重点和教学时间； 4、提示学生把握探究活动本身和探究学习目标的关系：“模特和服装”。不能着迷于模特的美貌而忽视了服装的特点，不能被活动过程分散了注意力，忘却了学习任务和能力目标的落实； 四、 如何评价学生的学习成绩？ 1、对学生探究小组学习成果的评价，强调合作的质量和团队精神的状态，在小组自评、小组互评和师评中产生； 2.对学生个人学习状态的评价，对个人劳动贡献的尊重，对学生专业和个性的宣传，产生于个人收获、小组评价和教师观察中； 3、在和谐公开的研讨氛围中进行评价，评价结果当堂纳入学习小组档案。 五、 师生探究学习中团队精神的培养 1、学生探究型学习小组的建立与组长负责制： （1） 选择兴趣相近的学生一起学习； （2）为自己的小组