2021-2022学年二年级下学期数学5.4解决问题（教案）.doc

第五单元　混 合 运 算 第4课时　解 决 问 题 教学内容 人教二年级下册教材第53页的例4及第54页的“做一做”,第55页练习十二的第1、2、4题。 内容简析 例4　创设“烤面包”的情景,让学生在具体的情景中掌握解决问题的策略和方法,同时学会利用色条图来分析数量关系,在解法比较中体会小括号的作用,并引导学生在“算法多样化”的基础上实现“算法最优化”。 教学目标 1.学会用色条图(线段图的雏形)分析数量关系,渗透数形结合的思想,丰富解决问题的策略。 2.在分步列式解决问题的基础上,逐步学会列综合算式解决问题,会合理运用小括号改变运算顺序。 3.经历从生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程,学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题。 4.在解决实际问题的过程中,体会到数学在日常生活中的应用,培养学生认真观察、 独立思考、合作交流等良好的学习习惯,激发学生学习数学的兴趣。 教学重难点 利用色条图分析数量关系,掌握需要两步计算才能解决的实际问题的方法。会找出隐藏的中间问题,并合理利用小括号列出综合算式解决问题。 教学过程 一、情景创设,导入课题 胖熊开办了一个面包房,今天开张,它邀请朋友来做客,他准备烤90个面包,用面包招待朋友们。大家边品尝着香喷喷的面包,边看胖熊烤面包。胖熊说:“我已经烤好了36个面包,剩下的每次能烤9个。”小猴子问:“还需要烤几次?”大家听了面面相觑,胖熊也不知道该怎样解答这个问题,小朋友,你能帮助胖胖熊他们解答这个问题吗? 【品析:以有趣的童话故事导入,使同学们纷纷开始思考解决问题的方法,为后面开启生动活跃的课堂氛围做了铺垫。】 导入新课,容易使学生产生共鸣,引发学生的思考,活跃气氛,促使学生积极主动学习。】 二、师生合作,探究新知 1.提出问题。 (1)课件出示第53页例4情景图。 (2)根据图中提供的信息,你知道了什么?你能提出哪些数学问题? 预设问题:①还要烤多少个面包? ②剩下的还要烤几次? 2.收集、整理信息 师：同学们很不错，提出了这么多有价值的数学问题。今天我们就重点来解决“剩下的还要烤几次”这个问题。 (1)师：想一想:要知道剩下的还要烤几次,需要知道哪些信息? （2）画图分析数量关系 师：有没有什么好方法能清楚的表示出信息和问题之间的关系呢？ 思考：第一个信息“一共要烤90个面包”该怎样表示？是这样一直画90个面包吗？ 师：（课件演示）看，用这样的直条表示这90个面包可以吗？我们把它贴到黑板上。这个直条表示一共90个面包。 师：已经烤了36个怎样表示呢？画到哪里？ 思考：（指剩下的）这一部分表示什么？ 思考：每次烤9个又该怎么表示呢？请大家静静地想一想。 师：为什么标在剩下这一部分这里？ 师：信息都表示清楚了，我们再把问题补上。写在哪里呢？ (3)画一画:教师结合学生的回答,画出简易色条图。 小结：画图真是我们解决问题的好帮手！不仅表示出了信息和问题，还帮助我们理清楚了它们之间的数量关系。要求剩下的还要烤几次，该怎样列式解决呢？ 【设计意图：本节课之前学生画的都是实物图，这里的色条图是从实物图到线段图的过渡，在老师的引导下逐一理清每个信息的含义，并通过追问“为什么画在剩下的这一部分这”，引起学生的思考，理解信息和问题之间关系。】 3.小组讨论，尝试解答,体会方法。 (1)议一议:应该如何列式解答?引导学生分组讨论,合作交流,教师巡视指导,倾听不同的想法。 (2)说一说:要求还要烤几次,应先知道剩下多少个需要烤。 (3)学生独立思考,列式解答。 师：请把你的解答过程写在作业纸上。 师：谁愿意把你的做法讲给大家听？ 师：谁听出来了，他要先求什么？又求了什么？ 思考：为什么不直接算剩下的要烤几次呢？ 师：看来先求出剩下多少个面包是个很关键的问题。 师：谁还想说说你的想法？（综合算式）谁想和他交流？ 师：不加小括号行吗？那是不是只要列综合算式都要带上小括号呢？ 师：今后我们在列综合算式的时候，一定要注意运算顺序，需要的时候要请小括号来帮忙。 师：这两种方法你喜欢哪种？ 小结：分步清晰，综合简洁。随着学习的深入我们会更多地应用列综合算式的方法解决问题。 思考：我们来对比一下这两位同学的做法，有没有相同的地方？ 小结：需要两步解决的问题，我们都要想好先解答什么，再解答什么。 【设计意图：通过追问“为什么不直接求剩下的还要烤几次？”突出求中间问题的重要性，再通过对比明确不论用分步算式还是综合算式，都要先求出剩下的面包有几个，也就是要两步解决。】 4.交流汇报,形成板书。 (1)学生汇报不同的解答方法。(让学生说说每步求的是什么) 方法一:　　　　 方法二:　　　　　　　 90-36=54(个) 　 (90-36)÷9 　　 54÷9=6(次)