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如何打破学生在课堂上的沉默 摘要：在课堂教学中，往往有些学生能积极主动的发言，而有些学生却沉默不语，只是倾听。本文就学生在课堂上的发言情况及不发言的原因做了一个小范围的调查，并针对调查结果提出了改善的对策。 关键词：课堂教学热情、言语调查、鼓励 在课堂教学中，往往会遇到许多“不愿说话者”或“一言不发者”。这些学生在课堂上从来不愿主动发言，即使被点名发言，通常也是“点”而不发或支支吾吾。久而久之，这些学生就可能被教师或同学贴上不会说话的标签，成为课堂或大众场合中被话语权遗忘的角落。 造成这种情况的因素很多。无论如何，这种现象对教学和学生的个人成长都是非常不利的。不利于培养学生的学习参与意识和批判性思维，提高学生的演讲技巧，营造良好的课堂氛围，也影响师生之间的交流，使教师难以掌握教学进度，保证课堂的整体效果。为了找出症结所在，我组织了一次问卷调查，并进行了认真的统计分析，基本了解了问题所在。有63名受访者。学生课堂演讲调查统计如下： 这组调查数据反映的学生发言不积极、课堂气氛不活跃的情况令人担忧。课堂只是小部分学生的课堂，学生的发言多呈现被动性，学生没有课上合作学习习惯。 首先，我分析了学生自身的主观原因： 当调查学生课堂不发言的原因时，72%的学生认为“顾及他人的评价、害怕老师同学笑话，不够自信”；29%归于“经历的挫折感”。当问到不自信的原因时，缘于“自己的表达不好”竟占70%；缘于“担心暴露自己的无知”占11%；缘于“外界的打击”占13%。 这组数据告诉我们，课堂学习必须从学生的身心特点出发。 （1）身心发展呈现快速而不平衡的状态，使中年级的学生在“幼稚”与“懂事”的尺度间大幅徘徊，他们开始关注“自我”，开始在意别人对自己的评价，已不像刚入学时那样有话就说。 （2） 依恋关系的变化使学生开始有了“个性意识”。他们渴望独立，并注意他们的“伙伴关系”。这也让他们担心在课堂上讲话是否会跟不上“人群”，是否会导致同龄人的嘲笑或排斥，从而向前看和向后看。 （3）认知的改变使中年级学生对自我的评价趋向用少年的标准来要求自己，这就使他们一方面对自己要求过高，一方面又力不从心，呈现出矛盾心态，不敢在课堂上大胆发言，害怕因“幼稚”、“露怯”而丢面子。 （4） 学生有心理健康问题。调查结果显示，少数学生在课堂上讲话时感到紧张和焦虑，因此不愿意与他人交流。在口语状态自评中，绝大多数学生选择“从不说话”，占8%。 从调查看，“课堂气氛不好，害怕同学嘲笑、打击，怕挫折”是导致学生不发言的一个重要因素。而“你在课堂上的发言是由同学推荐的”这一选项的比率竟为零。19%的学生认为自己在课堂发言中感受不到与大家协作、交流的快乐；5%的学生不稀罕、不接受别人的观点，只相信自己；80%的学生不与家长、老师、同学交流、争论问题。可以看出，学生缺乏与他人合作、沟通的习惯，缺乏与他人协调的能力，公共性学习习惯很差。这不利于课堂建设，也阻碍了个人在学习上的发展。 通过以上分析，为了使“不情愿的演讲者”或“沉默的人”打破沉默，我采取以下方法进行调整： 第一，为学生提供一个宽松的说话环境，让学生作为一个平等的学习主体参与课堂讨论。首先破除教师在课堂上的权威地位，教师是课堂讨论的组织者，但应该作为讨论的平等主体加入师生之间的对话和交流。其次，把学生的学习置于和谐的集体环境中，而不是让学生处于孤立无援的地位。课堂教学中，注意组织学生之间的相互交流，培养学生相互合作解决问题的能力。 第二，为学生提供尽可能多的发言机会。例如，开展让学生担任小学教师的活动，让学生选择自己的主题，并轮流向全班解释。一个月后，每个学生都有机会发言。这些活动既自主又有一定的压力,， 带有一定的挑战性，轮到的学生碍于面子，一般不会拒绝这种机会。同时，轮到者为了获得不俗的表现，就必须做好充分的准备，其中包括克服怯场等心理障碍。第三，通过赞扬引出谈话，然后提问。在课堂上，每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识，都有一定的表现欲。所以，教师要设法让不愿说话者知道，教师和同学欣赏并感激他们所做的努力，很想知道他们对某个问题的看法，认为他们的讲话非常有意义，然后可以让他们详细陈述自己的观点，或通过简短的分析解决疑问。“不愿说话者”或“一言不发者”不管平时是多么内向、多么害羞，一旦听到老师和同学如此积极的反馈，都会激发起说话的愿望。 第四，直接提问。如果“不愿意说话的人”或“沉默的人”只愿意在课堂上或日常对话中用“是”或“否”与他人交流，你可以根据他的特点想出一些可以提前用“是”或“否”回答的问题，并直接问他，从而打开沟通渠道，获取大量需要的信息。对于不善于表达的学生，我们