美国初中数学教材评估的模型构建.docVIP

.美国初中数学教材评估的模型构建 为了提高全体美国人的科学、数学和技术素养，帮助美国的教育体制进行转变，美国科学促进协会(American Association for the Advancement of Science，简称AAAS)启动了面向21世纪的一项长期研究项目——“2061计划”.[1]为了实现预期目标，项目组进行了大量研究，开发了大量的评估工具和教学资源.但是，这一项目并没有改变美国在国际和国内测评中成绩不理想的局面.学校教材质量不高被视为造成这一局面的主要原因之一.TIMSS(The Trends in International Mathematics and Science Study)关于课程教学资源大都缺乏一致性和连续性的结论更使人们确信这一点.[2]在美国国家科学基金会的资助下，数百名K-12教师、教材开发者、科学家、大学学科教育专家和认知心理研究专家，在“2061计划”教学资源评价数据库的基础上开发出了一套基于基准的教材评估程序.在纽约卡内基教育集团的资助下，“2061计划”正式使用教材评价程序对中学数学教材进行评估.“2061计划”中学数学教材评估报告对美国当时，乃至现在数学教材的编写、选用、评估和数学教师对教材的二次开发等方面都发挥了重大的理论和实践指导功能.[3] 一、美国初中数学教材评估的理念、假设与目标 (一)评估理念 1.以学生为中心 建构主义学习理论认为，数学学习是在一定情境下的，基于学生已有知识经验的主动建构过程.“2061计划”中学数学教材评估始终秉承这一理念.无论对于教材评估的假设，还是教材评估指标体系的构建环节，都处处体现了“以学生为中心”的理念，时刻追求促进学生的数学学习和发展. 2.发展性评价 发展性评价突出强调评价促进发展的功能，旨在促进相关活动主体的全面发展.“2061计划”中学数学教材评估的发展性理念主要表现在:促进学生的数学学习与发展，促进教材出版商和开发者的发展，促进数学教师的专业发展，促进国家数学教材选用制度的发展. (二)评估假设 “2061计划”认为，数学教材在数学教学系统中发挥了重要作用，直接影响数学教学的效果.基于已有的研究成果和经验，“2061计划”提出了以下三个评估假设:(1)高质量的教材对于提升所有学生的数学成就起着关键作用;(2)教材的质量优劣主要由它们帮助学生达成数学学习目标的程度来决定;(3)除了教材的内容覆盖度之外，能否帮助学生实现真正学习也是评价教材质量的一个非常重要的指标. (三)评估目标 “2061计划”对中学数学教材评估的目标是:(1)帮助数学教师更好地选择能够有效提 重庆风水 升学生数学素养的教科书;(2)帮助数学教师通过鉴别可能需要的辅助教学资源或者专业培训，更有效地使用教科书. 二、美国初中数学教材评估的过程与方法 (一)评估的准备阶段 1.评估指标体系的构建 “2061计划”认为，数学教材质量的优劣，不但取决于其内容与国家基准/标准的一致性，更取决于为了促进学生数学学习而采取的相关教学策略的有效性.因此，“2061计划”主要关注教材内容的一致性和教学策略的有效性两个维度. (1)教材内容维度 这个维度主要评价教材内容与国家基准/标准中的学习目标在深度和广度方面的一致性.由于人力、财力和时间等因素的限制，对每一套教材的所有内容进行一致性分析是不可能的，因此，评估者必须进行取样分析评估.为了使选取的内容标准具有较好的代表性和有效性，“2061计划”首先确定了数学学习内容的主要来源——AAAS的《科学素养基准》.接着，他们从《科学素养基准》中选定了六个数学学习内容作为中学数学教材教学内容一致性评估的 ) 基准.(详见表1 (2)教学策略维度 相关研究表明，教材对内容的简单罗列并不能保证学生就会进行有意义的学习.[5]为了保证学生的真实学习，教材必须采取一些有效的教学策略，特别是能激发学生学习兴趣的策略. 教学策略维度主要关注教材采取教学策略的有效性，即教材的教学策略能否帮助学生学习核心的数学概念和技能.基于已有的关于学习和教学的理论研究以及有经验数学教师的经验性知识，“2061计划”构建了教学策略的三级指标体系.(详见表2) 2.评估对象的选择 由于受到时间、人力和物力等条件的限制，“2061计划”确定评价对象为印刷类的数学教材，并不包含教学软件和其他多媒体资源.为了使选取的评价对象具有代表性，“2061计划”共选取了13套初中数学教材(每套教材一般包括3本，分别适用于6、7、8三个年级). 3.评估专家的组建 重庆风水 “2061计划”的评估专家由具有丰富的理论和实践经验的中学数学教师、高校的数学教师和数学学科教育专家组成.他们不但非常熟悉中学数学的教学内容，而且一半人员都有“2