学习动机（课堂PPT）.pptVIP

消极的归因模式可能导致习得性无助感： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。 五、自我效能感理论 自我效能感（self-efficacy）：人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断。 由心理学家班杜拉提出。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。 它来自班杜拉对结果期待与效能期待的区分： 结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测； 效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。 人 行为 结果 效能期待 结果期待 自我效能高的人 自我效能低的人 期望值高 畏缩不前 显示成绩 显示失败 遇事理智处理 情绪化的处理问题 乐于迎接应急情况的挑战 在压力面前束手无策 控制自暴自弃的想法---需要时能发挥智慧和技能 易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰---当需要时，其知识和技能无以发挥 影响自我效能形成的因素： 1、个人自身行为的成败经验； 2、替代性经验； 3、言语劝导； 4、生理反应； 5、归因方式； 6、情绪唤醒。 思考：利用动机理论解释案例 有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体也不好。他认为命运不公平，但又没有办法，非常悲观。 班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。 第三节 学习动机的培养和激发 一、学习动机的培养 （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机 学习效果 ①改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。 ②改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲； 教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题； 通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 二、学习动机的激发 （一）从知识的角度：强调学习内容的知识性、探索性和实用性，使学习内容具有知识性、探索性和实用性。 （二）从教学组织的角度 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评 （1）利用学习结果的反馈作用 （2）运用表扬和批评，让学生获得成功体验。 4. 适当开展竞赛 （三）正确指导结果归因，促使学生继续努力 创设问题情境，激发学生的学习动机 所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 1、教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。 2、教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 3、问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。 耶克斯——多德森定律（YerkesDodson,1908) 心理学家耶克斯和多德森研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。 研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？ 首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张是好事，而不是坏事，它有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。 其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简单的题都会有较高的正确率。 学习结果的反馈作用 验证学习反馈作用的实验 学习材料：两位数乘两位数的心算 练习条件 成绩进步学生（%） 前30次练习 甲组（有反馈） 43 乙组（无反馈） 36 后15次练习 甲组（无反馈） 15 乙组（有反馈） 29 反馈时要注意的问题 （1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的； （2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远或是否偏离了目标； （3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什么是错误的反应更重要； （4）