动画教育中过程性评价的运用-动画教育论文-教育论文.pdfVIP

动画教育中过程性评价的运用 -动画教育论 文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 过程性评价 (formativeassessment)是一种对学生的 学习过程进行的及时、即地的评价。这种评价采用以过程性的观察为 主的质性评价方式，对学生学习过程中的情感、态度、价值观进行考 察，以了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方 案不断完善，顺利达到预期的教学目的。［3］1．可对小组内的每个 学生进行个体差异性评价。在动画短片的制作过程中，虽然以组为单 位，可以在组内建立子级，对每个学生担任的工种和工作进行阶段性 记录。记录可以体现学生的工作进度和质量、专业知识和技能的掌握 度。2．可对学生学习能力和应变能力进行评价。过程性评价需要学 生将在制作过程中所遇到的问题进行认真的记录，在进行本阶段的自 我小结时，阐述问题产生的原因和解决的方法，以及对其他工种工作 的影响。以这种方式可以培养学生处理问题解决问题的能力，促使学 生深入思考自己所负责的工种与其他工种的联系，增强协调合作能力。 3．可以对创作的原始资料进行及时的收集，获得真实的评价材料。 由于动画短片设计课程的课时较长，时间跨度大，因此，在课程结束 时，部分的创作材料已经丢失。过程性评价可以按照进度表的时间节 点进行阶段性的工作整理，得到评价所需的第一手材料。4．监督短 片制作流程的规范性。由于过程性评价的及时性，在规定的时间内完 成规定的工作项目使得学生按照正确的工作规范作业，以符合现实专 业制作的规格。 过程性评价在动画短片设计 课程中所占的评分比例过程性评价与结果性评价并不是矛盾的，只是 偏重的角度不同。在动画短片设计教学的过程中要将两者结合使用， 不应强调一方面而忽视另一方面，过程导致结果，结果反映过程。因 此，在动画短片设计等类似的实践教学中，使用过程性与结果性评价 相结合的方式最为合理，通常情况下，过程性评分与结果性评分各占 总评分的50%，由于各院校的实际教学情况不同，可以作适当的调整。 在动画短片设计课程开始之初，由指导教师提出三维动画短片制作的 任务，根据各院校的教学安排情况，并结合学生的实际情况规定三维 动画短片的制作期限，并将学生按要求进行编组:每小组的人数以 5 人为宜，每个小组都要选出一位组长和一位导演，组长负责工作进度， 导演负责短片的制作。编组是过程性评价的重要环节，组长辅助教师 进行过程性评价，将小组各阶段的情况上报给教师。在准备工作中， 教师要掌握的资料包括:小组的总人数、每个工种的人数、每个学生 的姓名，以及相应的工作安排等。组长根据教师的评估建议进行调整， 并将调整后的结果汇报给教师，教师对名单进行整理存档，为每个小 组和每个组员建立过程性评价 。 过程性评价在三维动画短片设计教学中的具体应用方法 (一)三维动画短片前期工作的过程性评价 首先，由于三维动画短片设计课程时间跨度大，容易受到其它因素的 影响，因此，在短片制作开始前要制定一份详细完整的进度表，对整 个制作过程进行规划，以确保每个小组可以按计划在规定的时间内完 成具有较高质量的动画短片。进度表要根据每个小组的工作量和担任 各工种的组员的实际能力，以及短片设计所在学期其它课程的安排来 制定进度表。进度表要包括明确的时间节点以及到此时间节点应完成 的工作量。进度表一旦确定，教师可以按照进度表的时间节点进行完 成度的评价。其次，将选定好的故事改编文字剧本，小组导演根据文 字剧本组织美术设计和分镜头的绘制工作。美术设计根据故事剧情和 角色的性格特征进行角色的造型设计，再根据故事情节的发展进行场 景和道具的设计。在完成角色造型、主场景和重要道具的初稿阶段， 导演需要组织组员进行讨论，通过美术设计和分镜头把短片的意图视 觉化地呈现给小组成员。对最适合短片要求的方案进行优化和深入 画。再次，导演根据文字剧本进行分镜工作，组织完成动画剧本的改 编。在此阶段，导演讲解文字剧本的内容、机位的调度和角色的调度， 组员根据美术设计的设定画稿绘制分镜头，在完成分镜头的初稿后， 导演要组织进行讨论，最后确定最优的方案并拟定色彩方案。此阶段 过程性评价的内容对应前期工作内容主要包括:进度表的制定、故事 方案(包括文字故事、文字剧本、分镜头台本)、角色设定、场景道具 设定。进度表最先提交，组长负责按照时间表收集整理规定的工作原 始资料，并提交给指导教师。教师对资料进行备份和评价，记录每个 工种的完成情况、作品质量和数量。 (二)三维动画短片中期工作的过程性评价 根据美术设计进行角色建模和场景建模，在角色