四年级下册数学青岛版《平均数(信息窗1)》教学设计1.pdfVIP

《平均数》教学设计 教学内容：青岛版（六三制）小学数学四年级下册第91～94页。 教学目标： 1、结合生活实例，理解平均数的意义，学会求平均数的方法。 2、能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法， 发展统计观念。 教学重点：理解平均数的意义。 教学难点：求平均数的方法。 教具准备：多媒体课件、统计图纸。 教学过程： 一、情景导入。 师：同学们，你们喜欢打篮球吗？ （出示情境图），瞧，这是在红队和蓝队之间进行的一场冠军争夺赛，当时蓝队稍稍落后。仔细观察， 比赛正激烈时，发生了什么？蓝队教练在想什么？要做什么？ 学生思考并回答。 师：如果你是教练，你会选派什么样的队员上场？ 生答，师扣准学生的回答进行引导和评价，把注意力引到分数上来。 师：教练正是这样想的，为了在关键时刻选准队员，他拿出了两位队员在小组预赛中的成绩记录单， 进行分析，请看（出示表格）。 7号、8号运动员在小组赛中得分情况统计表。 师：从这张统计表中你知道了那些数学信息？ 生汇报。 如果你是教练，你会派谁上场？把想法在小组内交流一下。 学生思考讨论，师了解不同想法，为后面的集体交流做好准备。 师：哪位同学愿意交流一下？ 生可能会有多种答案： 预设1：如果学生一上来就提出用平均分，则暂不做评价，继续听取其它意见，简单记录，最后一一分 析排除，留下“平均分”。 预设2：如果学生开始提出用“单个分”或“总分”作比较，则引导学生分析其不合理性。直至出现“平 均分”为止。 预设 3：如果学生自始至终没想到用“平均分”，则以“各班人数不同，学校如何考评班级成绩”引导 启发。 “平均分”能满足这个要求吗？让我们先来算出两位队员的平均分，再进行分析，好吗？ 二、合作探索。 （一）平均数的意义 出示7号队员的分数统计图。 师：你能求出他三场比赛的平均得分吗？试试看？ 师：哪位同学愿意起来交流一下？ 学生交流方法——移多补少和计算法，师板书。 学生分组分别动手操作和计算7号和8号的平均得分。 预设 1：学生可能有“计算的”，也有“看”出来，引导学生说说如何“看”出来的。配合统计图的演 示帮助学生理解“移多补少”的方法，板书两种方法。 预设 2：如果学生只提出用计算法，师：“还有别的方法吗？刚才这位同学好像并没有动笔，你是怎么 求出平均分来的”。 注：教师要注意观察学生有没有没动笔的。 展示学生作业，生汇报交流想法。 师课件演示“移多补少”的方法,讲解平均数的概念。重点强调：在移多补少的过程，总量不变，把原 来不同的数变成相同的数，我们把这个相同的数叫做这几个数的平均数。 师板书：不同的数→相同的数 师结合8号统计图表理解不同的数是7、13、12、8，相同的数是10，因此10是7、13、12、8这四个 数的平均数。 引导生理解：10分不是他任何一场的得分，10是（7、13、12、8）这四个数的平均数。它代表的是8 号队员的整体水平。同样的方法得出11是（9、11、13）这三个数的平均数。它代表的是7 号队员的整体 水平。 师小结：平均数能较好的反映一组数据的整体水平。 师：既然如此，我们可以下结论了，该派谁上场呢？ 生汇报7号的整体水平高，应该选7号。 （二）整理平均数的特点 过度：我们现在已经知道什么是平均数，我们再来看一下平均数有什么特点？ 课件出示表格，引导学生观察思考：7号队员平均每场得11分，这个11分与“第三场得11分”的意 思一样吗？ 引导学生理解：一个是实实在在的数，一个是虚拟的数。 平均数的大小和这组数的大小有什么关系？ 生思考回答：比最大的数小，比最小的数大。 师小结：平均数能较好的反映一组数据的整体水平。 生答，师课件展示。 (三)反思和整理求平均数的方法 生答，师引导学生说出在什么情况下使用方便？ 课件出示小结三、巩固应用。 过渡：在我们的生活中需要用平均数解决的问题很多，同学们想不想试一下？ 课件出示练习。 四、课堂小结 课件出示认识生活中的平均数，课下找生活中的平均数。