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PAGE 1 - 利用思维导图培养学生的历史核心素养 利用思维导图培育学生的历史核心素养 7711〔2021〕02-0060 一、引言 随着社会的不断进展，对学生的进展提出了更高的要求，对人才的追求日益冗杂化、综合化、全面化。而我国为了满足对人才进展的新需求，进一步的深化了课程改革，比方在2021年提出的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养在对学生的教育中得到充分渗透，在教学中应当留意培育学生适应“终生进展和社会进展〞必备的品德和能力，进一步强调个人的修养，社会的关爱以及国家的情怀，并且更要注重自主进展，合作参加的意识和创新实践的核心素养。 在对学生的历史学科的教学中，核心素养这个词汇被多次提到，主要涉及了学生在学习历史的过程中养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和能力，这是历史学问以及情感价值观的构成与综合反映，历史学科的核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这就需要老师在教学的过程中接受合理的教学方法，才能使这五大核心素养得到充分的表达和真正的落实。 二、利用思维导图培育学生的历史素养 1.思维导图的可行性 利用思维导图进行教学是一种特别有效的教学方式，这种方式虽然简洁但却特别有效。在利用思维导图时，通过运用图文并重的方式，把各个学问点串联起来，用互相隶属于相关的层级图表现出来，这样可以记忆起来会更加方便，可以使学生在规律与想象之间平衡进展，从而开发学生大脑的潜能。思维导图是教学中一种常用的学问可视化的教学工具，让课本上抽象的学问变得具体化、形象化，从而在肯定程度上降低学生学习的难度，让学生把握一种快速而又精确的学习方法。在问题的解决与分析的方面运用思维导图，可以使学生思索问题的方式得到转变，还能够挖掘人们的智力潜力，促进学生的进展。 2.利用思维导图培育学生历史核心素养的实例 本文以人教版高中历史必修一《鸦片战争》为课堂实例，来说明思维导图在历史课堂中的具体使用。 在这一课的教学中，首先应当先提炼出这一节课中的关键词，让学生明白学习的目标，比方可以从课程标题入手，把关键词设为两次鸦片战争，并让学生对此展开分析商量，进行思维发散，从而延长出其他新的学问点。其次还可以让学生收集有关鸦片战争的信息，疏通有关鸦片战争的学问脉络，这样可以时学生能够更好地根据教材中的相关学问点来进行查缺补漏，最终形成一个完好的学问体系。第三步，教师就可以要求学生根据课本的学问来进行构建思维导图。通过对思维导图的构建，可以促进学生的学问延长，还能拓宽学生的思维，使学生对《鸦片战争》这一节课有了系统性的学习。通过构建思维导图能够使学生通过学会建立历史之间的纵向和横向关系，进一步深化理解历史的规律能力，明确历史现实背后折射出的客观规律，渐渐形成对学习历史的理解素养。 在利用思维导图培育学生的历史核心素养的时候要明白，历史核心素养不是一时形成的，需要一个“习得〞的过程，需要多次的培训以及反復的训练和指导才能渐渐完成对学生历史核心素养的培育，所以在培育学生的历史核心素养时，不能定位在“娴熟〞的把握和运用历史核心素养，而是先培育学生理解和利用思维导图进行学习，然后再进一步的培育学生的历史核心素养。在下一个教学阶段，可以略微增加一点构建思维导图的难度，比方让学生通过自己的预习来构建思维导图，从而培育学生学会自主利用历史的理解素养。 三、教学成果反馈 1.课堂检测 教师在利用思维导图上完课后，可以选择几道有针对性的题目让学生进行解答，这样可以准时的得到教学成果的反馈，这样做还可以让学生更深刻的了解到思维导图作用，让学生在以后能够更好的使用思维导图的方式进行学习，从而培育学生的历史核心素养。 2.对历史核心素养运用的跟踪 〔1〕教师可以在课后让学生依据课堂上所讲的内用自己构建一个思维导图，教师进行批改和纠正，由于学生的理解能力不同，所以就会构建出多种的思维导图，呈现多样化的思维成果。 〔2〕由于教学的过程是连贯的，每一个学问点都是为下一个新的学问点做铺垫的，比方在《鸦片战争》的这一节课便是《第二次鸦片战争》，这样教师就可以要求学生自己通过预习来自己构建思维导图，然后教师再进行肯定的点拨和指导，让学生进一步的深化对历史核心素养的运用。 总结：综上所述，由于历史学科的连续性、贯穿性等特点，思维导图在历史学科的学习以及学科核心素养的养成中起到了不行替代的作用。随着思维导图近几年的广泛应用，越来越使学生课堂上的学问面拓展到课外，尤其对于历史学科来说，使得亘古至今的那些年月经受串联到一张网上。历史的车轮在不断前行，我们的学问也是不断更新，这种新的课堂理念和有创新性的教学方法值得被广泛应用。学生们也能通过思维导图的学习方式来不断养成历史学科中串联学问点、增加记忆力的学习习惯，从而更好地