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PAGE 1 - 利用微课提高化学实验有效性 利用微课提高化学试验有效性 摘要：试验是探究化学学问的有效途径，是培育学生化学学习能力的主要方式，同时，它也是激发学生化学学习兴趣的重要工具。所以，试验对于化学教学意义重大。然而，随着学生学问的沉淀和思维的成熟，高中试验为了协作学生的认知进展规律也变得“难以理解〞。针对此，为了帮助学生学习化学试验，获得化学学问，本文进行了有关化学试验微课的讨论。 关键词：高中化学微课试验有效性 因为高中试验是一种实践性和综合性极强的学问探究活动，所以，提高化学试验的有效性，就意味着学生深刻把握了化学学问，增添了观看能力和动手能力，提升了规律思维能力，强化了综合分析和推理的能力。而面对时间少、任务重的高中化学教学境况，又如何提高时间少之又少的试验的教学有效性呢？此时，教师就需要引入微课这样一种新型的教学手段，借助微课短小精悍、可重复观看、直观详实的特性来丰富试验教学，提高化学试验的有效性。 一、组织演示试验微课，提高试验能力 试验是化学原理的认知过程，可以帮助学生深刻理解化学学问。但是，化学试验具有肯定的危急性和冗杂性。这两种特性常常会导致试验失败甚至对学生的身体健康产生威逼。所以，在试验教学时，教师可以先制作演示试验的微课引导学生观看，让学生熟知试验的过程、熟记试验的留意事项，从而沉着地进行化学试验，正确操作试验，提高试验能力，继而提升化学学问学习能力。[1] 例如：在进行“碘的萃取〞试验教学时，由于其过程比较冗杂且有一些需要留意的事项，而为了幸免学生在试验中发生不必要的麻烦，提高试验教学的效率，首先，我播放了提前制作好的演示试验微课，引导学生观看学习。即第一步，介绍试验原理，让学生明的确验的目的，并有重点的去观看试验过程；第二步，介绍试验药品和仪器，为后面学生自主进行的试验操作做预备；第三步，操作试验，分析试验现象，引导学生学习并记录，包括：捡漏、装液、振荡、静置分层、分液〔取上下层液体〕、回收、清理仪器整理试验桌。第四步，点明留意事项。其次，引导学生回忆微课，关心其串联试验过程；再次，组织学生动手操作，此时，我会同步播放微课，幸免学生出错。而在整个过程中，通过演示试验微课，学生既理解了此试验的目的，把握了碘萃取的知識，又深刻记忆了试验过程，提高了试验操作能力。可见，组织演示试验的微课，可以从感官上刺激学生，促使学生深刻理解试验，继而提高试验能力。 二、开展探究试验微课，强化化学思维 在素养教育下，探究试验成为了化学试验教学的重要方式，它是指学生针对某一化学学问提出猜测，然后通过试验进行验证，继而得出结论的一种试验方式。而这种方式有助于学生经受学问产生的过程，透彻理解化学原理或者现象。但是，由于目前学生自主探究能力较低，所以教师需要借用微课，用探究试验微课具体展示探究的过程，帮助学生学习，进而形成独立学习的能力，强化化学思维。 例如：在进行“胶体制备及性质探究〞的试验教学时，为了提高学生单独探究的能力，强化其化学思维，我开展了探究试验的微课教学，展示探究思路。第一步，提出探究问题。1.所制产物中是否含有Fe〔OH〕3胶体；2.滤纸可否用来分别CuSO4液体和Fe〔OH〕3胶体；3.氢氧化铁胶体的电泳；第二步，依据提出的问题，设计试验，找出试验原理。即FeCl3+3H2O?Fe〔OH〕3+3HCl。胶体的分散质粒子在1nm-100nm之间。具有丁达尔效应和电泳现象。第三步，解释试验需要的药品和仪器，如Cu〔OH〕2溶液、FeCl3饱和溶液、泥水、电子激光笔等；第四步，演示Fe〔OH〕3胶体制备的过程。第五步，依次回答下列问题。在获得Fe〔OH〕3胶体之后与CuSO4溶液和泥水比较，回答下列问题1。具体操作为：将盛有CuSO4溶液和Fe〔0H〕3胶体的烧杯置于暗处，分别用激光笔〔或手电筒〕照射烧杯中的液体，在于光束垂直的方向进行观看，并记录试验现象。然后，又依次介绍了如何探究问题2和3。而在整个微课过程中，学生形成了探究试验的基本思路，对化学试验有了进一步的理解并强化了化学思维。可见，微课的确能提高化学试验教学的有效性。 三、进行合作试验微课，增添制造能力 受试验器材的限制，我们没有方法给学生提供独立探究的条件。所以，试验课基本上是以合作试验的方式进行的。而合作试验除了无法兼顾每个学生的劣势之外，它还具有独立试验不行比拟的优势，如学生可以进展合作精神，可以发散化学思维，能够增添制造能力等。但是，目前学生合作的能力并不高，无法做到有序的分工协作，试验效率较低。而为了增添试验的有效性，我引入了合作试验内容的微课，引导学生学习，以提高试验效率，提升学生制造的能力。[2] 例如：在进行“探究离子反应发生的条件〞的试验教学时，为了提高试验教学的效率，增添学生制造能力，我组织学生观看了合作试验微课并