人教版二年级数学《角的初步认识》教学设计及反思.docxVIP

——来源网络，仅供个人学习参考 PAGE ——来源网络，仅供个人学习参考 PAGE 1 / 7 人教版二年级数学《角的初步认识》教学设计及反思 教材分析： 《角的初步认识》一课是新课标人教版实验教材二年级上册的内容，是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的。 教材从学生熟悉的生活情景引出角，从观察实物中抽象出角的几何图形，再通过实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具、测量等，加深对角的认识。 教学目标 经历从现实生活中发现角、认识角的过程。 认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。 培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。教学重点：认识角。 教学难点：正确画角。 学情分析：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此 教学时我力求从学生喜爱的生活情境出发，让学生熟悉的现实生活进入数学课堂， 使学生在感知、操作、抽象概括、拓展创新中感悟、发现，真正将教材知识结构内化为自己的认知结构，体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力，促 进学生的发展。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？ 生：高兴。 师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？ [评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。] 二、引导探究，学习新知 （一）联系实际，找角 （师生一起看录像“美丽的校园。” 突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场 中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……） 师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？ 生：我们的学校。 师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？ 生 1：我发现了小朋友在做操。 生 2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学…… 生 3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角…… 生 4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角…… 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。 （小组活动：找角） [评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角 的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。] （二）初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生 1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。 生 2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。 生 3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。生 4：我们组找到黑板上的角。 生 5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？ 生：不是，这是个点。 师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。 （学生活动） [评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了 学生认知过程中的这一知识“盲点，” 巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认 识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。] 师：哪位同学能指给大家看一看？ 生 1：是这样的（见右图）。 生 2：是这样的（见右图）。 生 3：这样才是一个角（见右图）。 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。 会指了吗？在小组里再互相指指。 [评析：通过三次“指角，” 使学生逐步建立了正确的“角”的表象。另一方面， 从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏；三次指角，逐渐渗透了“角是 由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生继续学习角的有关知识做好了 铺垫。] （三）小组合作，折角 师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。 （指一组学生将折的角贴在黑板上） 师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？ 生 1：这张纸上有三个角。 生 2：我