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word PAGE PAGE 1 同底数幂的除法教学反思 同底数幂的除法教学反思1 在学了同底数幂的乘法的基础上，我在上同底数幂的除法时，首先复习了整式乘法的几个运算法则，使同学能顺当迁移到同底数幂的除法，再让通过学案中的引入题目，让同学用8分钟时间自学“同底数幂的除法”，然后思索后分组争论“同底数幂的除法”怎么计算？为什么要这样计算，你是怎么想的？最终通过老师的引导和点拨，让同学归纳从三个方面的思索。一是依据乘法的逆运算得出，如a2m+2=a2m×a2,a2m-2=a2m÷a2。二是依据除法的意义，a6÷a3=a×a×a×a×a×a／a×a×a约分之后就是a3，三是依据指数降一级运算，可以推出除法运算中指数降一级运算指数相减。经过这样的探究总结后我立刻给同学完成课堂练习，通过检查，这次连基础较差的同学都能又快又好的完成了课堂练习。接着，在同学还心情昂扬的状况下，要求同学在规定的时间内完成我指定的部分练习，进行竞赛。大部分的同学都能又快又好的完成了。  反思本节课的教学，使我进一步明确了数学学习不能单纯依靠仿照与记忆，应当从同学的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给同学充分进行数学活动和探究的机会，使他们在自主探究的过程中真正理解和把握数学学问。这节课我让同学用了类比迁移的方法来学习新课，这样既复习了旧知，又能完成新知的学习，并且能把有关联的学问紧密联系起来，让同学既把握学习的方法、数学的类比思想，又能把握了新知，且同学的学习效果很好，我觉得这是一节较胜利的课。  表现在一下几个方面：  一、重视同学的思维的训练。  本节课我利用教材设置的情境引入，激发同学的探究爱好，引出课题。通过做一做，由同学类比同底数幂乘法的运算性质的学习过程，自主探究同底数幂除法的运算性质，使同学自己经受由特别到一般的讨论过程；运算性质得出后，设置了两个例题，例1是单纯的字母同底，检查同学对同底数幂除法法则的把握状况，熬炼计算力量，总结在运算时需要留意的地方；例2是底是多项式、互为相反数的练习，培育同学整体思想和化归思想。学问拓展是同底数幂除法法则的逆运用，加深同学对同底数幂除法法则的理解，使同学能够敏捷运用。  二、敬重、重视同学的主体性。  放手让同学，让同学去发觉错误，并指出错误，真正体现同学的主体地位。  同学的学习乐观性有较大的提高，学习效果好。原本枯燥的、抽象的纯数学的东西通过与实际联系，变的好玩、易懂。从根本上转变了过去那种填鸭式的教学方法，不但使同学把握了课本上的学问，还使同学加强了对日常事物的观看分析的力量。真正使教学提高到培育同学力量的层面上来了。但是这对老师自身素养的要求大大提高。只有自己不断的学习，充实自己，才能把新教材教好。  三、重视小组巡察学习效果，并充分利用错误资源。  在备课时，我就估计到同学很可能会在处理符号是消失错误，在同学做练习时，我重点查看了关于底数是负数的幂的除法的题目，果真有相当多的同学消失了这样的问题，并且，还有些之前没预料到的问题，比如，是否计算到最终结果，计算的格式的规范性等问题。我都把这样的问题让同学板书到黑板，在订正的过程中让同学看到问题避开再犯。  做得不够的方面：  小组的合作学习中同学之间的互动做得不够好。本次上课中，同学的学习乐观性没有很好的发挥出来，一是我注意了计算方法的训练，忽视了组内的操作训练。二是借用了别班的同学，对同学的了解和调动不够。应当在授课前，乐观了解同学状况，对他们可能会消失疑难的地方，提前做出设想，并做出设计。 同底数幂的除法教学反思2 北京版教材，就“同底数幂除法”这一内容只支配了一课时，而在老版本教材和其他新版教材（如新人教版，华师版）等，都支配了两课时内容。第一课时为m＞n时的同底数幂的除法运算，其次课时为零指数幂和负整指数幂。  在教学设计初期，设计了如下的教学过程：由同学类比同底数幂乘法的运算性质的学习过程，自主探究同底数幂除法的运算性质，使同学自己经受由特别到一般的讨论过程；运算性质得出后，再由同学自主编题，探究同底数幂除法的运算性质。  随着对教材的深化讨论，我更加感觉到上面的教学设计虽然力争体现“同学学”的教学新理念，但是却剑走偏锋，过分强调了同学的自主活动，而忽视了对基本学问的落实。另外，由于同底数幂除法运算中引入了零指数幂和负整指数幂，因此与同底数幂乘法运算性质相比，不但学问容量增大，而且学问的难度也加深了，这就使得上面的教学设计在实施时加大了难度，也不能取得事半功倍的效果。  基于以上缘由，在其次次教学设计时，我将设计调整如下：1.由同学自主探究m＞n时,同底数幂除法运算性质；2.通过老师板演,同学口算,同