三角形全等的判定(asa、aas)教学设计.docxVIP

第 第 1 页 共 4 页 一、教材分析 三角形全等的判定（ASA、AAS）教学设计 教材： 新人教版八年级数学上册 12.2 P39-P41 斗门区二中 肖艳兵 2014-10-21 1、教材的地位与作用： 本节课是全等三角形判定的第三课时，主要探究利用“ASA”和“AAS”两种方法判定三角形全等，以及定 理的简单应用．通过本节课的学习，可以加深学生对已学几何图形的认识，并为今后的学习奠定基础． 2、教学目标 知识与技能：要求学生掌握“ASA”和“AAS”判定两个三角形全等的方法及简单应用。 过程与方法：运用观察、实验、猜想、应用等教学过程，学会分析法、综合法解决问题。数学思考：经历观察、实验、猜想、应用等数学过程，发展合情推理的能力。 情感态度与价值观：让学生在数学学习的过程中获得解决问题的经验，逐步养成良好的个性思维品质。 3、教学重点、难点 教学重点：以“ASA”和“AAS”为条件的三角形全等的判定方法的探究和初步应用。教学难点：利用ASA、AAS 判定两个三角形全等方法的应用及规范化书写。 二、学情分析 本节课是学生在掌握了SSS 和 SAS 之后，继续探索三角形全等的条件.学生经历过一些探究的过程．本节课的学习，主要是引导学生类比前面的学习方法． 三、教法设想 通过创设问题情境，结合操作实践，使学生经历“实践－观察－猜想—验证－巩固”的学习过程。 四、学法指导 自主探究 2.合作学习 准备教具：多媒体 圆规 三角板 三角形纸板准备学具：三角板 圆规 剪刀 五、教学过程 ①②③(一 ① ② ③ 如右图,小明不慎将一块三角形模具打碎为三块,他是否可以只带其中的一块碎片到商店去 ,就能配一块与原来一样的三角形模具吗 ? 如果可以,带哪块去合适?为什么？ 【设计意图】通过创设生活情境，提出问题，激发学生的学习兴趣， 引发学生思考。设置课堂悬念，揭示新课，从而引出课题。 (二)、动手操作 实验探究 探究：已知△ABC，画一个△DEF ，使DE =AB , ∠D = ∠A， ∠E= ∠B 观察：△D E F 与 △ABC 全等吗？怎么验证？思考：这两个三角形全等是满足哪三个条件？ 【设计意图】通过学生动手画图，让学生明确已知两角及夹边怎样画出三角形．通过学生展示作品，以及 同学之间观察对比，让学生确信结论的正确性． 归纳板书定理３(ASA)及符号语言： 【设计意图】板书的目的，就是要规范学生的符号语言格式。培养学生良好的书写习惯。 (三)、应用新知 探究归纳１.解决课前创设的情境问题。 【设计意图】巩固判定方法，同时体会数学知识在日常生活中的应用。并与课前问题相呼应。 ２.练一练： 1.如图１，已知∠A=∠B， AO = BO，则△ ≌△ . 如图 2，已知∠A＝∠D，∠1＝∠2，那么要得到△ABC≌△DEF，还应给出的条件是（ ） A. ∠E＝∠B B. ED＝BC C. AB＝EF D. AF＝CD E _DB_ _D B_ _O 图 1 C_ F 1 2 C B 图 2 _A 第4题 ３.在△ABC 和△DEF 中， ∠A=∠D, ∠B=∠E,BC=EF, △ABC 和△DEF 全等吗？（由课本的例 4 改编） A D B C E F 【设计意图】通过本题的练习，让学生在尝试运用所学的新知识“角边角”判定两个三角形全等的过程中， 进一步加深对三个条件的理解．同时，训练学生的表达能力． 归纳板书定理 4( AAS)及符号语言： 【设计意图】归纳总结，板书规范的符号语言格式。练一练： CF1、如图，已知AB=DE ,∠A=∠D，,∠C=∠F，则△ABC ≌△DEF 的理由是： ２、如图，已知AB=DE，∠A =∠D，∠B=∠E，则△ABC ≌△DEF 的理由是： C F A B D E 【设计意图】利用同一个图，进行条件变换，让学生快速说出结论成立的理由。目的是让学生加深对两种 方法的理解，巩固新的知识。 A A E D如右图，BE=CD ，∠A=∠A′，∠B=∠C。 求证：△ABE≌ △ A′ E D 证明：在 和 中 （ ） （ ） （ ） B C ∴△ ≌△ （ ） 【设计意图】利用简单填空的形式，让学生快速巩固 AAS 判定方法的应用，以及数学符号语言的规范化书写。 (四)、变式训练 巩固新知 A 例题精讲： E第 2 页 共 4 页 D E C B 第 第 PAGE 3 页 共 4 页 例:如图 1,点D 在AB 上，点E 在AC 上，AB=AC, ∠B=∠C ,求证：AD=AE. 图 1【设计意图】巩固学生所学的判定方法，并通过规范书写格式，培养学生推理能力．通过观察三角形“重 合” 图 1 变式 1：如图 2 ，已知∠1=∠2， ∠3=