圆的认识教学设计.pdfVIP

顺应学生思维 促成高效探究 ——圆的认识教学设计 《圆的认识》是人教版数学教材六年级上册《圆》第一课时的内容。圆是小学阶段认识 的最后一个平面图形，从学习直线图形到学习曲线图形，不论是知识本身，还是研究知识的 方法，对学生来说都是一个新的挑战。教材按照剪圆、研究圆、画圆三个层次安排学习活动 的。在课前了解学生时我发现，他们虽然对圆有一定的生活体验和知识积累，有很多同学已 经尝试用圆规画圆，但对圆这一平面曲线图形的研究方法对学生来说是陌生的，有很大的挑 战性。如果让学生在没有学习画圆的情况下让学生剪圆，可能会出现三种情况：一种是用实 物画圆剪下来，不标准，还需要很长的时间；二是部分学生用圆规画圆剪下来，但画法不规 范；三是部分学生能用圆规画圆，如果这样后面的画圆学习对他们来说已经没有意义。何不 顺应学生的思维先规范画圆方法再探究呢？所以我大胆设计了画圆、剪圆、研究圆的教学流 程，让课堂活动顺应学生的知识基础，同时也为学生研究圆提供探究素材和探究时间。 片断一：画圆。 1、请同学们用你喜欢的方法画一个圆。学生自由活动。 2、交流：说一说你是怎样画的？在交流用圆规画圆时师介绍：我们把它叫做圆规的两只 脚。画圆时圆规有针尖的一只脚不能动，有铅笔尖的一只脚旋转一周。教师边说边演示画圆。 3、同学们已经会画圆了，现在想想，怎样让我们全班同学画的圆一样大，你有什么好的 建议？（画圆规两脚间距离是2厘米的圆。生画，师展示，感知一样大。） 设计意图：考虑到学生低年级已经初步认识圆，不少学生在生活中已经见过别人画圆， 在准备圆规的过程中也有不少学生已尝试用圆规画圆，加上学生好奇心强的特点，我把用实 物画圆和用圆规画圆两个环节融为一体，让学生用自己喜欢的方法画圆。交流时重点引导学 生交流在用圆规画圆时遇到什么困难？让学生在交流补充中明确画圆方法，感知定点不动， 定长不变。在老师演示画法后，质疑，怎样让全班同学画的圆大小一样？激活学生思维，引 出画指定大小的圆，进一步强化学生用圆规画圆技巧。这样既尊重学生的认知基础，又为后 续研究圆节省了时间。 片断二：研究认识圆各部分名称。 1、比一比：请剪下你画的圆。看谁剪的又快又好！（再次感悟圆是由曲线围成的图形） 2、拿起你的圆片，对折几次，你有什么发现？（学生交流，引出折痕） 3、这些折痕和交点分别是做圆的什么？请同学们打开书自学课本56 页内容。请随时把 你的发现做上记号，便于和同学们交流分享。 4、学生交流，预设引导（随学生交流适机进行）： 生：我知道折痕相交的一点叫圆可以用字母O表示。 师：那老师这个圆的圆心在哪儿，请你指一指。（学生指，师在黑板上板书。） 生：我知道连接圆心和圆上任一点的线段叫半径，可以用字母R表示。 师：那你说老师想画一条半径应从哪儿画？（生说，师演示。强调从圆心开始连到圆满 上。）演示各种不同情况让学生判断是不是半径，为什么？ 生：我还知道经过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，可以用字母D表示。 师：那你觉得老师要画这个圆的一条直径，尺子应怎样放，应注意什么？（生演示，师 强调：必须要经过圆心，两端还必需都在圆上）画圆中线段让学生辨别是不是直径。 7、师：现在你会画直径和半径了吗？请在你手中的圆片上一条直径和半径，并用字母表 示。（随机展示分享。） 设计意图：研究由线段围成的图形学生一般用数一数边、顶点、角，量边长度的方法来 研究，而对曲线图形的研究这些方法基本都不适用，学生没有研究曲线图形的经验。如果让 学生自己去研——很多学生可能会无从下手，导致探究效率低下；如果引导过多学生又没有 独立自主探究、思考空间。教学中我以“折一折，你有什么发现”引导学生展开探究，在探 究中产生疑问，用学生自己的发现带领学生进行更深层次的探究学习。同时也激发学生学习 主动性。 片断三：探索直径、半径、圆心的规律。 1、同们通过尝试、自学学会了画圆和圆各部分的名称，对于圆，你觉得还有什么问题值 得你深入研究？ （学生自由交流。）师：你们说得真好，其实圆的秘密还有很多，特别是圆心、 直径和半径的规律还值得我们好好研究研究。一会请同学们拿出你的圆片经小组为单位折一 折、量一量、画一画、比一比，看看你还有什么发现，别忘记记下你的发现，在小组内说说 你是用什么方法研究的。现在开始吧！ 2、如果你觉得实在无从下手