如何让数学课堂更有趣.pdfVIP

如何让数学课堂更有趣 教学中，常常有这样的体会，有时感觉自己很负责任，把书上的 题一道一道给学生讲了，学生听的很累，可是学生依旧没学会。事实 上，这是把学生视为接受知识的容器，一味的灌，一味的硬塞，致使 学生很难从中找到趣味，别说乐学了，甚或造成了部分学生的厌学、 弃学。兴趣是一种带有浓厚情感色彩的心理倾向，是调动学生学习的 积极性，主动探索新知识不可缺少的动因。因此在教学过程中，应该 激发学生学习兴趣，让学生乐意参与教学活动，并真正实现学生在教 学活动中的主体地位，在教学中，教师要善于用生动的语言，有意义 的实例，直观的教具创设出生动活泼，丰富多彩，引人入胜的教学情 境，诱发学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要，由“要我学” 变为“我要学”，从而提高教学质量。那么如何培养学生学习兴趣呢？ 一、巧妙运用导入语，引起学生注意的兴趣。 于漪曾说： “在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应 抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。 ”备课时要针 对学生的年龄特点、认知水平，精心设计每节课的导入，创设问题情 景。用形象化的语言、先声夺人；富有 启发性、挑战性的问题，把 抽象的数学内容融入到对学生有吸引力的各种特定的情景中。这样， 学生就能很快进入“角色” ，成为课堂的主人，达到课伊始趣亦生。 另一方面，学生也能精神振奋、兴趣昂然的进行思考，自主探索。例 如:在教学“7 的认识时”，是这样开头的：“小朋友们，今天我给大家 讲一个故事。有一天，猫妈妈让小猫到商店买东西，猫妈妈给小猫了 7元钱，让小猫买7条鱼，这下小猫可吹起了胡子、瞪起了眼，原来 它不知道7个是多少个？小朋友们，你们知道吗？”这样就很巧妙地 导入了新课，学生学习的很有兴趣。 二、精心设计问题情景，培养学生参与的兴趣。 好奇是儿童的天性，问题是教学的灵魂。有趣的、巧妙的设计问 题，能引起学生的好奇，调动学生思维的积极性。因此，在教学中， 教师要及时的、巧妙地创设恰当的问题来激起学生的求知欲，唤起他 们的兴趣，激发他们的参与意识。 如：我在教《长方体的表面积》 一节时，为了使学生认识到实际生活中，物体的表面积并不都是要求 6 个面的面积，我设计了这样的问题：“同学们，学校要对我们教室 重新进行粉刷，为了不浪费涂料，请同学们观察要粉刷教室需要粉刷 几个面，需要求哪几个面的面积？还要减去那些物体的面积？”问题 一出，同学们立即活跃起来，有的抬头观察、有的互相讨论、有的比 比画画，最后得出粉刷教室只需要刷左右前后上5个面，还要减去黑 板和窗户的面积。 三、创造轻松愉快的课堂气氛，提高学生动脑思考的兴趣。 首先，要用富有情趣，引人入胜的方式、手段、方法，创设一种 宽松和谐的气氛，使学生产生愉快的心情积极地投入到教学活动中 去。其次，要形成自己的教学风格，使学生有章可循，不能随心所欲， 朝朝暮暮，使学生无所适从。其三，是多与学生接触，培养亲近感， 消除心理障碍，学生主动配合，从而愉快地接受新知识。其四，鼓励 和培养学生回答问题的胆量，即使回答不上来，也应该鼓励他们，在 一问一答中理解、消化所学知识，以便解决疑难。 当学生注意力不 集中时，可采用做游戏的方式，变换另一种教法，使学生在寓教于乐 中获取知识。例如：在教学计算长方体的体积时我设计了邮信的游戏： 我在黑板上写出了5组长方体的长、宽、高。在讲桌上放了5个盒子 当邮箱，每个盒子上面都有一个答案。让全班每个学生自由选择一组 数据，算出长方体的体积。答案与哪个盒子上面的答案相同，就把信 投到哪个盒子里。这样既锻炼了学生的解题能力，又创设了一个轻松 活泼的课堂气氛，激起了学生的兴趣。 四、让学生体验成功的喜悦，增强学生不断学习的兴趣。 学生学习上的成功，能够满足学生成长中自我提高的需要，增 强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的、新的内驱力，给 新知识学习带来兴趣和动力。因此，教师要鼓励学生尝试探索，体验 成功，承认学生个性差异，因材施教，善于发现每个学生的进步，让 学生人人有机会获得成功，从而体验到不同层次的满足感和成就感， 增强学生学习数学的兴趣。 学困生一般学习信心不足，认为自己不如别人，常抱破罐子破 摔的心态。因此，教师在上课时，向他们提出一些他们能够达到的小 要求，布置一些他们能够完成的作业，使他们常处于积极的学习状态， 感到自己有能力进行学习，从而不断增强自信心，改变原有的认知， 树立信心，看到成功的喜悦，一改消极被动的局面，学生学习积极性 就能逐渐被调动起来。他们在老师和同学们的表扬声