学前儿童的思维 (3).pptVIP

三、问题情境与幼儿思维的发展 所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。 思维总是由于问题出现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。在幼儿园教学活动中，教师要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境。 问题有合适的难度（“最近发展区”），既不能太难，也不能太简单。 第55页，共81页，编辑于2022年，星期日 问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。 在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣，一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境的动机；另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖励，如对于“解迷津”的游戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即奖励。这样可以充分调动幼儿思维的积极性。 第56页，共81页，编辑于2022年，星期日 四、幼儿的提问与幼儿的思维 幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。 第57页，共81页，编辑于2022年，星期日 第六节 学前儿童思维基本过程的发展 一、学前儿童分析综合的发展 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析综合 对他们来说，从多个纬度进行分析，则感到困难 第23页，共81页，编辑于2022年，星期日 第六节 学前儿童思维基本过程的发展 二、学前儿童比较的发展 （一）、逐渐学会找出事物的相应部分 （二）、学会找物体不同、后学会找物体的相同处，最后找到相似处 第24页，共81页，编辑于2022年，星期日 第六节 学前儿童思维基本过程的发展 三、学前儿童分类的发展 分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志 4岁以下 5-6岁 5岁半-6岁半 6岁以后 第25页，共81页，编辑于2022年，星期日 第六节 学前儿童思维基本过程的发展 四、学前儿童概括的发展 幼儿根据事物外表属性进行概括 幼儿根据人或物的功用或作用进行概括 以上说明，幼儿的概括水平处于从表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。 第26页，共81页，编辑于2022年，星期日 第七节学前儿童掌握概念的特点 一、学前儿童掌握概念的一般特点 （一）儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？ 第27页，共81页，编辑于2022年，星期日 （1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。 第28页，共81页，编辑于2022年，星期日 2.学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 第29页，共81页，编辑于2022年，星期日 比如，“树”，“植物” ，“松树”、“柳树” 。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念 （三）、学前儿童掌握概念的类型和特点 1、实物概念 2、数概念（32版） 3、空间概念 4、时间概念 5、科学概念 第30页，共81页，编辑于2022年，星期日 【案例分析】 老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？ 第31页，共81页，编辑于2022年，星期日 3.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽