认识一个整体的几分之一教案.docxVIP

第七单元 分数的初步认识（二） 课题：认识一个整体的几分之一 执教人：贵阳市乌当区后所小学 汪庆春 教学内容：教科书第 76---78 页例 1、例 2，以及随后的“试一试”和“想想做做”。 教学目标： 1、使学生具在体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。 2、使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。 3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。 教学重点：认识一个整体的几分之一。 教学难点：理解几分之一所表示的整体与部分之间的关系教学准备：课件 桃子图片 学生准备：18 根小棒和一支彩笔。教学过程： 一、情境引入 谈话：有两只小猴在树林里玩耍。猴妈妈带来了它们最喜欢吃的水果 ----桃（课件显示主题图中的一个桃）。要把这一个桃平均分给 2 只小猴， 每只小猴可以分得这个桃的几分之几（课件演示把一个桃平均分成 2 份的过程） 21学生回答后板书：把一个桃平均分成 2 份，每份是这个桃的 。 2 小结：我们已经初步认识了分数。今天这节课，我们进一步来认识分数 （板书课题：认识分数） 二、探究 211、认识整体的 。 2 提问：吃完一个桃，小猴们觉得还不够。于是，猴妈妈又拿出一盘桃 （课件出示一盘盖好的桃），准备把这盘桃都给小猴吃。想一想，如果把这盘桃平均分给 2 只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几 21学生回答后板书：把一盘桃平均分成 2 份，每份是这盘桃的 。 2 1 1 1 追问：刚才，我们先后得到了两个 2 ，这两个 2 有什么不同第一个 2 表 1 示的是什么的二分之一第二个 2 呢 1 强调：把一个桃平均分成 2 份，每份是这个桃的 2 ；把一盘桃平均分 1 成 2 份，每份是这盘桃的 2 。 【设计说明：从一个桃的 1 1 2 到一盘桃的 2 ，知识的拓展显得自然、流 1 畅。学生很容易由“把一个桃平均分成2 份，每份是这个桃的2 ”，类推出 1 “把一盘桃平均分成 2 份，每份是这盘桃的2 ”。出示一盘盖好的桃。看不 到桃的个数，能有效地避免桃的个数对新概念建立过程的干扰，有利于学生把思维焦点聚集于“一个整体”上。】 2提问：如果这盘桃有 6 个（课件出示 6 个桃），怎样在图中表示出这盘桃的1 2 2介绍：把 6 个桃看成一个整体（课件出示由集合圈圈起 6 个桃），平均分成 2 份（用一条虚线把集合圈中的 6 个桃平均分成 2 份），每份就是这盘1桃 的 。 2 1 追问：（指左边 3 个桃）这 3 个桃是这盘桃的几分之一（课件出示 2 ） 1 （指右边 3 个桃）这 3 个桃是这盘桃的几分之一（课件出示 2 ） 【设计说明：从应用的角度看，一个分数既可以表示一个具体的数量， 也可以表示两个数量之间的相对大小关系。假定一盘桃有 6 个，并通过演 示把 6 个桃看成一个整体平均分成 2 份的过程，有利于学生更加深刻地体 1 会到：尽管每份是 3 个桃，但它与这盘桃的关系仍可以用 2 来表示。这样 一来，思维的抽象水平就有了明显的提升。】 提问：如果这盘桃有 4 个（课件出示 4 个桃），把这 4 个桃看成一个整 21体（课件出示集合圈圈起4 个桃），又应该怎样在图中表示出这盘桃的 呢 2 学生回答后，再课件演示分的过程。 追问：如果这盘桃有 8 个（课件出示 8 个桃），把这 8 个桃看成一个整 21体（出示集合圈），你能在图中分一分，表示出这盘桃的 吗在课本上分一 2 分。 在实物投影上展示学生分的结果。 21提问：这盘桃的 是几个 2 2【设计说明：从一盘桃有 6 个，到一盘桃有 4 个、8 个，突出 6 个桃、4 个桃、8 个桃都可以看成一个整体，而把它们分别平均分成 2 份后，尽管 2 每份桃的个数不同，但每份都是整体的 1 。这样的经历，有利于学生逐步 1 明晰“一个整体的 2 ”的含义，从而使学习过程本身的价值得到充分展现。】 课件同时出示三盘桃平均分后的示意图。 1 提问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成 2 份后，每份都可以用 2 来 表示 小结：不管一盘桃有几个，只要是把它们看成一个整体，并且平均分 21成 2 份，那么每份都是这盘桃的 。 2 2延伸：如果这里有一筐桃（课件出示一筐桃），把这筐桃平均分成 2 份， 每份是这筐桃的几分之几如果这筐桃有 30 个，平均分成 2 份，每份是这筐1桃的几分之几如果这筐桃有 31 个，平均分成2 份，每份还可以用 来表示 2 吗 2【设计说明：平均分的对象由一盘扩展为一筐，数量变化之大，又一次冲击了学生的心理预期，但其内在的一致性却得到了进一步的凸显。至