低年级趣味识字方法探究.docxVIP

PAGE PAGE 5 / 5 一、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的松弛、喜悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池大凡是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳 （子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编 成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”. 通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机 的联系在一起，丰盛了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。二、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味深刻，不仅喜欢集各种画片， 更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。解放读写课上，老师精心指导学生说图 意，然后小组交流，学生解放练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大 山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。 三、儿歌识字 儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。 如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。 四、形象识字 低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与详尽的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发， 说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！ 引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。 五、猜字谜识字 在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。 “虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。 众所周知，识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。小学低年级语文教学主要是以识字、写字教学为主，识字量很大。往往是教师教得吃力，学生学得辛劳，而且很简易回生。因此，教师在教学中必须培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，并逐步掌握一些基本的识字方法。那么怎样让识字成为一种欢乐呢？《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合”。我在识字教学中认识到，识字教学必须注重识字的生活性和趣味性。采用灵敏多样的方法激发、保持学生的学习兴趣，才能使学生乐 学，学得快，掌握得牢。 １、比较识字 有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。如教学第三册识字 一，教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字持续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。对这些字进行字义上的比 较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑－－乌”。使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。 ２、肢解字形识字 有些字看起来笔画浩繁。如果把这些字分开来记就显得简单明了得多。如 “器”字，你看这个“器”字很像一台大机器，所以中间有个“大”字，这台大机器是四个小机器组成的，所以上、下有四个“口”，那么旁边的这一点是这台机器的开关，这点可严重了，丢了它机器就开不动啦。如“熟”字，可释为“丸子放在水里煮发出香味就是‘熟’字”。 ３、讲故事识字 如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的