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PAGE PAGE 1 生物教学如何有效提升学生的核心素养 生物教学如何有效提升学生的核心素养9132〔2021〕18-0069-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.060 一、激发学生学习主动性 教师要注重课堂教学情境的创设，激发学习的学习主动性。在具体教学中，教师需要对相关教学内容进行具体讲解，接受故事导入、试验展示或者生活案例为学生创设一个良好的学习环境。当学生的学习主动性被調动起来之后，教学效率必定能得到有效的提升。尤其是在生物课堂上运用多媒体技术之后，教师可以利用多媒体集图像、文字、视频以及动画等于一体的优势，为学生带来视觉与听觉上的刺激效果，使学生的主动意识得到有效激发，进而提高学生的学习效率。 在教学过程中接受问题情境法是较为普遍的教学方法。教师进行相关问题的设计，能使学生的学习主动性得到有效调动。例如，在教学“细胞中糖类与脂质〞相关学问时，教师可以向学生提出这样一类问题：组成糖类的元素有哪些？糖有些什么功能？脂类的组成元素有哪些？脂类有哪些功能？然后，教师可引导学生依据问题来进行自主探究学习，为学生营造出深厚的学习气氛。在进行问题设置的过程中，教师可以进行梯度问题的设计，让学生对学习进行自主探究，以此来调动学生的主动性。在进行题目设置的过程中，教师可以让学习成果较好的学生回答第三个和第四个问题，让学习成果略微差点的学生回答第一个和第二个问题。 二、培育学生讨论学习看法 在生物教学过程中，引导和优化学生的自主学习是提升学生核心素养的关键，所以生物教师应当对传统单一且固定的教学模式进行创新，针对具体的教学内容，结合学生已有的学习阅历以及学习基础来进行合理科学的教学模式的选择，以此来为学生制造更多的学问切入点，关心学生把握正确且高效的学习方式，促进学生核心素养的构建。例如，在教学“减数分裂和受精作用〞这一学问点的时候，本节主要的学习目标是引导学生对生物学问进行自主学习与体验学习，因为在这节课中减数分裂是站在细胞水平上来对生物的连续性进行阐述的，其中包含了细胞模型建构以及对细胞减数分裂试验的观看环节。所以，学生在学习过程中就能对有丝分裂的学习以及模型的构建，对有丝分裂中染色体的数目改变状况加以了解。教师可以先让学生对教材内容进行自主阅读，然后提出质疑，将不理解的地方提出来，比方有的学生会提出减数分裂过程中染色体会表现出怎样的动态改变，减数分裂过程中染色体以及DNA分子数目的改变规律是什么等等一系列的问题，然后教师就针对学生提出的问题在课堂上与学生一起进行探讨，从各个方面来对问题进行商量，最终解决相关问题。这样的教学模式对培育学生核心素养有着重要的作用。 三、促进学生综合素养的全面进展 在生物教学过程中，涉及许多的试验教学，试验教学的进展能关心学生更好地进行核心素养的构建。所以，在生物教学过程中教师应当加强对试验教学的重视，处理好各个试验操作环节，同时对各部分的热点问题进行具体讲解，向学生进行试验操作科学性的分析和介绍，让学生能对试验流程和目的有全面的认识，以此来培育学生的试验分析能力。教师在进行试验演示的过程中应当让学生认真观看试验过程，同时引导学生对试验进行探讨，进而使其形成科学的理论体系，培育学生养成良好的动手操作能力，关心学生积存学习阅历，以及试验技能。例如，在教学“细胞的增殖〞这一学问点时，教师在试验教学环节可以先向学生讲解细胞分裂的相关学问点，然后为了能让学生能对细胞有丝分四个时期的表现形式有更好的把握，可以运用多媒体为学生播放相关的视频，促使学生仔细观看染色体的改变，再结合课本上的内容来进行小组学习，对每个时期染色体的改变状况进行商量，同时利用模型来对四个时期的细胞分裂状况进行模拟。然后，教师向学生布置相关的学习任务，让学生对各个时期染色体的改变状况进行独立思索，再以小组形式进行商量，对彼此之间存在的缺乏之处加以弥补。最终，教师要鼓舞学生自己制作染色体模型，并对每个时期染色体的改变状况进行模拟。这样一来，学生就能通过对试验的学习提高自身的综合素养。 四、结语 在生物教学过程中进行学生核心素养的构建，是素养教育的实际要求，也是培育新型人才的需要。因此，在高中生物教学过程中教师应当对教学模式进行不断完善和创新，运用科学合理的教学方法和教学形式，从各个不同的角度来对学生核心素养的构建进行引导，以此来提高学生的综合素养。