A让每一位学生都有信心学好数学20210313.docxVIP

让每一位学生在数学学习上都进步 --以元认知为目标的数分课的教学设计 黄炜1，于宝2 （1.北京教育科学研究院；2.北京市通州区宋庄中学） 基于将自我认知与高级认知过程融合，将教学设计与教学评价结合的认识，教研中心中数室与通州区宋庄中学的于宝老师共同探索，利用初三年级全区第一次中考模拟考试为工具，开展了试卷讲评课的实践，由于本课主要运用教育测量的方法对考试数据进行分析，加之后续还要进行认知任务分析的析题课，其也属于试卷讲评的范畴，为了区分这两种课程，我们将这种以数据分析为主要特征的课型称为“数据分析课”，简称为“数分课”． （一）本课教学内容及教学对象的整体分析 初三第一次全区模拟测试是学生在中考前最重要的一次统一考试，也是自小学入学以来的第一次大规模测试，更是对学生之前几个月中考总复习效果的一次集中检验，因此通过《一模试卷讲评》让学生充分了解自己的数学考试情况，明确自己数学学习的优势和劣势，找准自己的知识漏洞，进而及时、高效的查漏补缺,并根据自己的知识掌握情况,调整复习策略,明确前进方向，并进一步树立信心，为中考取得成功而继续努力. 《一模试卷讲评》计划安排3课时，其中“数分课”为第1课时，学生通过填写《个人最近发展表》，分析个人成功率，归纳总结自己的优势与劣势，并确定自己的目标分数，找出自己需要进一步提升的目标题目和需要落实的知识点；通过填写《初中数学内容分布图》，找到自己掌握不牢固的知识区域，明确接下来的努力方向. 第2、3课时将结合各题得分率，针对学生确定的有共性的目标题和知识区，进行典型试题的分析讲解，我们将其称为“析题课”. 通州区宋庄中学是北京市远郊区的一所普通农村中学，学生数学基础较薄弱，缺少方法，但学习数学的兴趣浓厚,课堂参与的程度较高.学生已初步分析自己一模数学试卷，但很多学生不能很好分析自己的问题所在,对自己数学学习的漏洞较模糊，接下来的数学复习缺少明确的方向. （二）本课的课前准备 阅卷标记小分 录入每名学生的小分成绩 计算各题难度 生成《中考一模个人最近发展表》 在第三步计算每道小题难度值的基础上，将题目序号按照其难度值，由大到小顺序排列，这样就得到了“个人发展表”，这个表是学生制定自己后续学习目标的重要依据.在这张表格中，第一列的题号是按照第二列的得分率大小排列的.从表格中可以看出，就学生群体而言，越靠前的题目越容易，越靠后的题目越难.因此对于某个学生而言，我们认为越靠前的题目学生做对的可能性越大，越靠后的题目学生做对的可能性越小. 这个命题只是我们依据统计数据做的推断，并不一定完全符合所有学生在所有题目上的表现.但是，这个命题是制定学习目标，特别是制定得分目标的推演依据. 编写各题的题目控制表 作为数分课的重要支撑材料，这个表至关重要.它不一定每一次都完整的呈现给学生，有时呈现给学生一部分，例如，常常只将第五行的内容交给学生. 题目控制表有以下四个作用：第一个作用，用来分析题目考察的主要知识要素和核心能力；第二个作用，供学生诊断题目解答成功或失败的原因；第三个作用，用来生成知识要素分类表；第四个作用，用来生成内容分布图. 依据《布卢姆教育目标分类学》确认知识要素分类表 在数分课上，要素分类表并没有提交给学生，其主要作用在于课后作业指导，当学生制定自己的学习计划时，面对缺失的概念、原理或程序，并不知道具体做什么，不知道如何进行自主学习时，需要教师依据知识的分类，给以认知加工的建议.例如，对事实类知识，应能说出具体的内容.对概念类知识，既能说出具体内容，又能够用不同形式的语言表述.对程序类知识，在能说出具体内容和不同表述形式的基础上，还能够举出具体示例加以说明. 编制《初中数学内容分布图》 内容分布图是数分课的主要学习资源，是学生用来确定个人的强项和弱项的工具.这个内容分布图是为了初三总复习检测设计的，针对不同模块或单元，可以按照不同分类标准构建更为详细的内容分布图. 其中大正方形中的小正方形的个数，是一套试卷中考察此模块的题目数，例如刚刚的分式减法运算题目，其题号T18，应标记在A02、A05、A06三个大正方形中的小正方形中.如果一套试卷中只有这道题涉及了A02、A05、A06,那么这三个大正方形中，各自只剩下一个小正方形即可. 分组代表分析 教师应选取A、B、C、D等层次的典型学生各一名，由教师先为这四名学生编写个人学习方案.这样做的意义和目的，一是保证教师做到胸有成竹，事先全面了解学生，体会在课堂中的各个活动，可能遇到的困难或障碍，便于掌控课堂教学进程，处理突发状况；第二个作用是这四个学习方案可以作为课堂教学资源，在隐去学生姓名的情况下，将教师完成的个人学习方案作为学习材料，供学生参考或讨论. 生成“基础检测题库” “基础检测题库”是为了帮助学生明确自己到底哪些知识要素还未掌握，因此题库中的