教学设计：小画笔.docVIP

PAGE PAGE 6 平阳特殊教育学校 生活语文 教学设计 主题 学校生活 课题 《小画笔》 任教班级 二年级 教学引导者 李思思 一、学情分析 姓名 障碍类型程度 常态能力习惯 目标起点分析（根据学科或领域指标描述） 特殊教育需要分析 相关支持分析 肖*杓 唐氏综合症 智力障碍三级 注意力不集中，调皮，不遵守课堂规则 图片理解能力差，语言表达差，只能发a、i音，不会读词语，需辅助才能握笔。 需经常提醒遵守纪律 口语 提示 徐*肃 智力障碍三级 注意力不集中，调皮 能看懂简单图意，能跟读简单词句，语言表达有点模糊，能抄写一、二和简单笔画。 需经常提醒遵守纪律 口语 提示 叶*鸿 唐氏综合症 智力障碍三级 在老师提醒下能进行常规学习 能看懂简单图意，能跟读简单词句，语言表达有点模糊，能抄写10个以上汉字，认识20个左右汉字。 偶然需要提醒遵守纪律 口语 提示 林*豪 智力障碍三级 喜欢讲话，课堂习惯较差 能看懂简单图意，能跟读简单词句，语言表达较清晰，能描写5个以上汉字和简单笔画。 需经常提醒遵守纪律 口语 提示 林*鑫 智力障碍三级 注意力不集中 能看懂简单图意，能跟读简单词句，语言表达有点模糊，能抄写常用笔画和一、二两个汉字。 需经常提醒关注课堂 口语 提示 许*熠 唐氏综合症 智力障碍三级 注意力不集中，调皮，不遵守课堂规则 能看懂简单图意，语言表达模糊，只能发简单的单音节，能握笔，不会写汉字和笔画。 需经常提醒遵守纪律 示范 龙*琪 智力障碍三级 喜欢举手表现，记忆力差 能看懂简单图意，能跟读简单词句，语言表达一般，能描写5个汉字和简单笔画。 思考后再举手 示范 童*妍 智力障碍三级 上课主动举手很少，小动作很多 能看懂简单图意，语言表达模糊，不能跟读词语较少说话，能抄写5个汉字和简单笔画。 需经常提醒遵守纪律 示范 林*麟 智力障碍三级 能进行常规学习，但经常不遵守课堂纪律，不举手就发言、随意走动 在老师指导下能看简单图，能跟读简单词句，语言表达模糊，发音不准确，能描写两个词语和简单笔画。 需经常提醒遵守纪律 示范 周* 自闭症 智力障三级 注意力非常不集中，参与课堂极低，经常乱走、撕书、哭泣。跺脚 看不到图意，语言表达不清，只能发音妈妈，在他人帮助下能握笔，不会描写汉字。 需关注情绪，给予安慰 示范 季*冉 智力障三级 经常在课堂上偷吃东西，不遵守课堂纪律，不举手就发言 能看懂简单图意，能跟读简单词句，语言表达较清，能描写常用词语，语言表达声音较轻。 需要提醒关注课堂 示范 林*旋 智力障碍三级 注意力不集中，参与课堂低，经常乱举手 在老师指导下能看简单图，能跟读简单词句，语言表达一般，能握笔，不能描写汉字，只能描写笔画横。 思考后再举手 示范 黄*枫 自闭症 智力障碍三级 参与课堂能力极低，喜欢撕咬书本，经常哭泣 在老师指导下能看简单图，能跟读简单词句，语言表达声音很轻，较少说话，能握笔，不会描写汉字和笔画。 需经常提醒遵守纪律 示范 宋*宇 自闭症 智力障碍三级 注意力非常不集中，参与课堂能力低，喜欢撕咬书本，经常在课堂上走动、拍手、哭泣 能看简单图，能跟读简单词句，语言表达较清晰，能描写5个以上汉字和简单笔画。 需关注情绪，给予安慰 示范 陈*楚 智力三级 注意力不集中，参与度很低 能看懂简单图意，认识和描写5个以下汉字，语言表达尚可，能跟读词语和简单句子。 需经常提醒遵守纪律 示范 二、教材分析 教材分析 本课的主要内容是乐乐拿小画笔画画的情景。课文呈现了5幅图片、1幅场景图、2个词语、1个汉字和两个句子。场景图呈现了画笔的作用。 课时安排 共4课时，本课为第1课时 教学重难点 1.学习并理解词语“画笔”“红花”2.能跟读句子“小画笔，手中拿。画白云，画红花。我是一个小画家。” 教学资源 视频、PPT、词卡、练习单、图片。 三、教学过程 教学流程 对应 目标 教师活动 学生活动 资源和 支持 评量 方式 设计 意图 一、导入 引出课题 师生点名问好。 师生点名问好。 教师出示教材P26的插图，引导学生观察图片，提问：这是谁？他在干什么？他手里有什么？ 学生自由发言。 引出课题“小画笔”，教师板书课题。 教师带领学生读课题。 仔细观察，自由发表想法。 跟老师一起齐读课题。 用图片吸引学生注意 课堂 实操 吸引学生的注意力，导入课题。 二、 新授 图文结合学习词语、句子，尝试理解。 1.初步感知课文内容，理解词语的含义。 （1）教师播放视频《小画家》，学生观看，初步感知课文内容，理解词语“画笔”“红花”的含义。 （2）教师播放视频《我用画笔画画》，学生观看，知道画笔的作用，产生写字、画画的兴趣。 （3）教师播放视频《颜