小学数学学习路径的研究.pdfVIP

.. . 小学数学学习路径的研究 一、问题的产生 现代的教学越来越强调智慧、能力和素养，兴趣和智慧是可持续发展的原动力。 不久前，清华大学的 6 名学生，在百度百科上坚守 120 小时，修改词条 36 次， 打赢“PX （二甲苯）词条保卫战”。这是一种“求真”的精神，也是一种“务实”的态 度。这是关乎科学的事，这也是数学科所应传扬的精神和态度，也是数学本质特 征之一。 反观我们的课堂暴露出的学科教育问题是老师辛辛苦苦忙够呛，学生就是不买 账，这种付出与回报的极不相称现象说明数学课堂学生的学习效率不是很高，学 生不会自觉、主动的思考是根源。今天，我们研究如何促进学生对学科本质理解 的教学策略研究就是试图为老师们提供一些深化知识理解的教学策略，以期能够 改变现状。 东北师大史宁中教授曾说：“知识是什么，是思考的结果、经验的结果。结果的 教育是不能教智慧的，智慧往往表现在过程中。有关过程的东西只有通过过程来 教。过程的教育能够培养孩子们正确的思考方法，最终培养孩子数学的直观。因 此我们要强调过程的教育，在过程中判断他的思维是不是对的”。教师启发学生 思考最好的办法就是“和学生一起思考”。和学生一起思考，不是带着，更不是牵 . word. … .. . 着，而是跟随、协同，唤起学生思考的自觉，我们要更好地了解学生的知识基础， 社会背景，理解程度，思维方式等等，只有这样才能更好地与学生融合，才能和 学生一同经历，一同体验，一同思考，一同呼吸，一同创造……。那么，怎样才 能实现这一目标呢？我想就是要关注学生的思考，关注学生学习路径上的轨迹， 思维的变化，思维方式的倾向。 学生学习路径既有别于思维方式的研究（因人而异），又有别于路线图（无法复 制），它是以有效学习为目标的关于学生学习路径的研究，学习路径不能只靠书 本上的数学知识的规律去类推，即，两点间的直线段最短（纸上谈兵），学习路 径不是“捷径”就好，也不是条条大路通罗马的“任由”式途径，也不是故意而为之 的“曲径通幽”的浪漫，学习路径是学生学习时所表现出的基本样态，正如子兵法 中论述的“知己知彼方能百战不殆”告诉我们，战场上起到制胜的关键是知道对方 在想些什么？才能实现“深入人心”，才能收到事半功倍的效果，才能真正在学习 者身上产生巨大的变化。我们只有了解学生的学习中的规律，才能更好地运用规 律解决问题，它需要依靠调查、分析、统计的信息加工与提取，又要有敏锐的觉 察力，和富于创造性的行动力支持。自命不凡式的选择注定这条路径会走得很辛 苦，但我认为它会有别样的风景，别样的感悟，别样的收获。 二、研究学生学习路径的意义 达尔文的巨著《物种起源》中明确地阐述：能够生存下来的生物不一定是最高级 的，也不一定是最强壮的，而是那些最能适应生存环境的。这个本能的属性也包 . word. … .. . 括教育与接受教育。教育的目标是要作用在学生身上，因此，教育要考虑如何适 应于学生。 数学教育的两个重要启迪：一个是应当在适当的时机给予适当的教育；一个是在 传授知识的同时也应当注重培养直观（直观的养成是基于经验的）。不能空洞， 亦不能泛化，应找准切入点（节点），这样才会有力又有效。有关学习路径的研 究恰恰是基于这样的考虑，在教学中基于学生的状况，学生的方式，学生的理解， 学生的路径来设计并实施我们的教学。 要理解学生的思考过程是非常困难的，但是，不能理解这个过程又如何进行有的 放矢的教学呢？ （教师应当关注学生是如何思考问题的，因势利导地进行有针对 性的帮助、启发、指导和引领。思考问题的过程往往是因人而异的，不可强求统 一，千人一面，千篇一律。） 教学中，如果我们让学生尝试着去理解，即使失败了，其实也是一种进步。 突出体现了三个“更加”，即：更加关注了学生，更加了解了学生，更加理解了学 生。 更加关注学生：把学生的想法变成老师的想法，而不是老师的想法如何变成学生 的想法。 .