皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想 PPT课件.pptx

第十九讲皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想第十九讲目录NARRATIVBOARYT目录：一、 儿童心理学的主要观点二、 论儿童教育三、 论儿童道德发展与道德教育四、 学术影响及历史地位第十九讲引言NARRATIVBOARYT 皮亚杰，当代著名的儿童心理学家及教育家。出生于瑞士。父亲是位有自由思想的大学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒。 1918年，他进入心理实验室工作，研读弗洛伊德著作，从中吸收和学到一些重要概念与方法（如儿童发展阶段理论、临床谈话法等），对他后来从事儿童心理学研究极其有益。他博采众长，并对前人的遗产批判地继承之后，创立了自己独特的儿童心理学及教育理论。 代表作：《儿童的语言与思维》、《儿童的道德判断》、《儿童的智力起源》、《智力心理学》、《儿童心理学》、《结构主义》、《发生认识论》、《教育科学和儿童心理学》、《了解即发明、教育的未来》。第十九讲一、 儿童心理学的主要观点一、 儿童心理学的主要观点 他的儿童心理学理论核心是“发生认识论”，企图探索和解决的主要问题是： 儿童出生后，认识是如何形成、发展的，受哪些因素所制约，其内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的等问题。第十九讲一、 儿童心理学的主要观点（一） 儿童认知结构与智力发展1、关于结构的定义所谓结构，也叫做一个整体、一个系统、一个集合。 “是由具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系”。结构有3个要素： 整体性、转换性、自我调整性。第十九讲一、 儿童心理学的主要观点2、儿童认知结构与智力发展 皮亚杰依据结构主义的基本原理，提出儿童思维发展结构理论，其核心是“发生认识论”，主要研究儿童认识发展的过程和结构，涉及“图式”、“同化”、“调节”、“平衡”4个基本概念。第十九讲一、 儿童心理学的主要观点（二） 认知的基础及结合点——动作皮亚杰认为，形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的“动作”。——认识不可能单独起源于主体或客体，只能起源于两者的相互作用，即主体对客体的动作（活动）。皮亚杰把主体动作，即主体与客体的相互作用看做是一切经验和知识的源泉。——作为认识主体的儿童自身的思维结构，是在与客体相互作用的过程中逐步建立和完善，所以他的理论被称作是一个动态的“建构”理论。第十九讲一、 儿童心理学的主要观点（三） 制约儿童心理发展的因素第十九讲一、 儿童心理学的主要观点（四） 儿童思维发展阶段理论第十九讲二、 论儿童教育 二、 论儿童教育（一） 论教育的目的 皮亚杰认为，在定教育目的时，一方面应服从“社会科学可以分析的规律”。其次，它更是“心理学的职责”。他提出：“教育的主要目标就在于形成儿童的智力的和道德的推理能力。” 他认为，形成和发展儿童的认知结构，是教育的根本任务或最终目的。第十九讲二、 论儿童教育 （二） 儿童教育的基本原则和方法1、基本原则（1） 教育应配合儿童的认知发展顺序。第十九讲二、 论儿童教育 皮亚杰还规定各个时期教育的重点：第十九讲二、 论儿童教育（2） 以儿童为中心，大力发展儿童的主动性。 皮亚杰认为儿童的认知能力不能是外烁的，只能从内部形成； 教育必须致力于发展儿童的主动性，只有儿童自我发现的东西，才能积极地被同化。（3） 重视活动在教育中的作用。他认为认识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正的知识。社会经验知识的构成也取决于儿童与他人之间的相互作用。第十九讲二、 论儿童教育 2、教学方法（1） 注重科学实验及视听教学。教师应为儿童提供合适器材，供他们自由研究、实验。（2） 重视游戏在儿童（尤其是幼儿）学习过程中的作用。根据不同年龄阶段而安排不同的游戏。（3） 每一学科都必须提供产生大量探索活动的可能性，并使之与一定的知识体系相联系。第十九讲三、 论儿童道德发展与道德教育 三、 论儿童道德发展与道德教育（一） 儿童道德发展的阶段性特点年龄认知发展阶段道德发展阶段0—2岁感知运动时期道德情感萌生阶段2—6、7岁前运算时期“他律”阶段6、7—11、12岁具体运算阶段“自律”阶段11、12—14、15岁形式运算阶段“公道”阶段第十九讲三、 论儿童道德发展与道德教育 （二） 皮亚杰道德教育理论主要特点第十九讲四、 学术影响及历史地位 四、 学术影响及历史地位皮亚杰毕生致力于儿童智力发展的实验研究，为20世纪儿童教育的发展提供了大量的实验资料和理论指导。他所创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理论，是建立在当代最新科学成就的基础之上。这一理论是自19世纪西方开始教育心理学化运动以来最重大的心理学成就之一，也是当代影响最大的儿童心理学理论。当然，皮亚杰的理论也不是完美无缺的。注意到内在的发展，而对社会（包括政治经济）对个体发展的影响重视不够。 20世纪80