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信息科技学业质量与学业评价;信息科技学科发展历程:;义务教育课程设置实验方案(教基[2001]28号);2022年4月21日;与2001年的方案相比,修订后的课程方案主要变化点;表1课程类别与科目设置;表2各科目安排及占九年总课时比例;表2各科目安排及占九年总课时比例;Part 1 理解学业质量标准;—、课程性质;,H A—
课标前言;学业质量标准:
?学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求。
?学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征 的整体刻画。
?信息科技课程学业质量标准是在每个学段的学习结束后,对学生在信息意识、计算思维、 数字化学习与创新、信息社会责任等方面应达到的学业成就及表现特征进行的总体描述, 是考试评价的主要依据,对教学活动、课程资源建设等具有一定的指导作用。;as义务教育学业质量标准;学业要求VS学业质量标准VS核心素养学段特征;附录1:核心素养学段特征;表11数字化学习与创新学段特征;课程学段目标:;衰1信息意识学段目标;表3数字化学习与创新学段目标;课程内容:;内容模块;as义务教育学业质量标准;信息交流与分享;表1信息意识学段目标;Part2 素养导向的学业评价;义务教育课程方案:改进教育评价;信息科技课程理念:
5.强化素养导向的多元评价
I 注重评价育人,强化素养立意。坚持过程性评价与终结性评价相 结合,加强学习结果的评估和应用,服务教育教学质量管理。坚持基 本知识考核与实践应用考核相结合,综合运用纸笔测试、上机实践、 作品创作等方法,全面考査学生学习状况。坚持自评和他评相结合, 增强学生自主学习能力。;—、课程性质;课程实施;学业水平考试一一性质
学业水平考试是依据课程内容和学业质量标准,对学生学完本课程后课程目标达成度 进行的省级考试。考试成绩是初中毕业和高一级学校招生录取的重要依据,为评价区域和 学校教学质量提供参考,为改进教学提供指导。;学业水平考试一一形式;信息科技课程要培养的核心素养:
主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持, 互相渗透,共同促进学生数字素养与技能的提升。;素养导向的评价,不能只关注知识与技能;学习vs实践vs评价;中共中央国务院印发
《深化新时代教育评价改革总体方案》
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