案例分析题 修订版本.pdfVIP

. 案例分析题：（25分） 1、在听故事时，大班幼儿对听过的故事已不感兴趣，希望大人讲个新的；小班则不 然，他们对＂小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事可以说是百听不厌。试分析这一现象。（8 分） 2、有个3岁的孩子看到大人种葵花籽，知道了“种豆得豆，种葵花得葵花”的道理， 于是自己抓了几颗最爱吃的糖来种，希望长出几颗结满糖果的“糖树来”。试分析这一 心理表现。（8分） 3．最近，一位母亲来信反映她4岁的孩子患口吃至今已整一年了。表现为一说话便 高度紧张，言语断断续续，尤其是在人多的场合更是如此。虽然夫妇俩经常提醒孩子， 有时甚至是吓唬、惩罚孩子，但收效很小。孩子已变的十分沉没、自卑。据这位母亲反 映，他们夫妇俩及孩子的直系亲属的言语能力均属正常：孩子的听觉、发音器官及相关 的言语系统经医院检查也无异常。这位母亲十分焦虑、苦恼，但却不知如何是好。请你 帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行分析并提出有效的矫治方法。（9分） 1、答：在听故事时，大班幼儿对听过的故事已不感兴趣，希望大人讲个新的；小班 则不然，他们对同样的故事可以百听不厌。试分析这一现象。 答：小班的幼儿以无意想象为主，以想象的过程为满足，而大班的幼儿想象进一步 发展，有了一定的有意想象，想象具有一定的目的性和有意性，认识能力有了一定提高， 对于讲过的故事已失去兴趣，希望讲新的。 2、答：这说明幼儿思维的概括水平还很低。处于具体形象思维水平，往往只能对事 物外部的非本质特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理， 以至于出现从特殊事例到另一些特殊事例的转导推理。 3、答：造成口吃的原因有生理性的，主要是由于言语调节机能还不完善，造成连续 发音的困难，但更多的是心理因素，主要表现：孩子说话过于急躁、激动和紧张，或急 于表达自己的思想，容易出现语言节奏的障碍，父母简单、粗暴的处理方式更加重孩子 的紧张；模仿口吃患者，最后不自觉的形成习惯。 除生理原因外，教师和家长可以通过以下途径帮助幼儿矫正：为孩子创设 宽松愉快的说话氛围，解除孩子的紧张情绪；提醒孩子不要模仿别人的口吃；引导孩子 说话时不要急躁，想好后再慢慢说出来；鼓励和强化孩子每一点进步。 案例分析题： （25分） . . 1．小班幼儿在玩游戏时，常看到别人玩什么跟着学什么，一会儿玩娃娃家，一会儿 当厨师做饭，一会儿搭积木，这是为什么？ 2. 家长常发现孩子2-3 岁的孩子没有以前听话了，经常说：我不，我自己来。不 让他做什么偏做什么。想喂他吃饭，他偏要自己吃，结果弄得满身都是饭菜。在外面玩 久了让他回家，他也不回,家长对此感到不知所措。请你用学前儿童发展心理学的有关理 论为家长分析，并回答以下问题： （1）案例中孩子的行为表明了1-3岁儿童心理发展的什么特征？ （2）这一特征的出现，在儿童心理发展上有什么重要意义？ （3）成人应该如何对待这个时期的儿童？ 1.想象目的不明确、想象主题不稳定；幼儿性格的特点好模仿。 2.自我意识的发展 对态度、和行为的调整、控制作用；对自我教育的推动作用。 六、案例分析题：（25分） （一）其其性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快 看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最 远的一个。其其还爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正 在转动的转椅。他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。即使 老师对他有所示意，他仍然克制不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此 常常答非所问。 根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈教育措施。（8分） （二）基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子 的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有 . . 人教她说话了。除了