部编版小学语文四年级上册第17课《爬天都峰》教学设计.docxVIP

部编版小学语文四年级上册第17课《爬天都峰》教学设计 17 爬天都峰 ［教学目标］ 1.会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个生字，会写“假日、抬头”等14个词语。 2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.借助思维导图梳理课文主要内容，理清文章的表达顺序，了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。 2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ［课时目标］ 1.会认5个生字，会写9个生字，会写14个词语，读准多音字“相”。 2.朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点） 教学过程 一、分步板书课题，激活学生认知 1.板书：爬。师生谈话：你爬过山吗？简笔画山。 2.今天这节课我们来走近一座山——继续板书：天都峰。你了解天都峰吗？出示景点名片。 （1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字——啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ （2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。勾连文中相应文字——再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ （3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无限。师追问：这样的山你爬过吗？ 3.作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！ 二、初读课文，整体感知 （一）检查生词，读准字音 课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读） 石级??铁链??发颤??攀着??照相??纪念??小猴子??鲫鱼背??小辫子??笑呵呵 （纠正读音，强调多音字“相”） （二）提炼要素，梳理文脉 1.启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在“学习单”上。 ? 2.引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。 3.小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！ 4.回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？是按照什么顺序写的？（借助右边思维导图启发思考，根据学生发言并相机板书：爬山前——爬山时——爬上峰顶后） 5.理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。 6.小结。（课件出示课文截图，标识“爬山前、爬山时、爬上峰顶后”）大家看，像这样按照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情写清楚）? 三、品读“爬山前”部分 有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。 1.启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰顶高、石级陡所思：爬得上去吗所感：叫人发颤”） 2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、畏惧、想退缩） 3.指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。 4.小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一课中学到的方法——调用“五感”观察，把事情写清楚。 第2课时 ［课时目标］ 1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。 2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。（难点） 教学过程 一、品读“爬山时”部分 1.启发。 “爬山时”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出示学习要求） （1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面——是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。 （2）小组讨论，提炼关键词完成思维导图。 （3）派一名代表在全班汇报。 2.自由朗读课文第3～5自然段。 （1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷的第一次对话：（出示） 小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ （2）分角色读对话，体会人物内心。 （3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头