“进步小学体验式作文教授教化有效性的研究”小学语文教学个人总结.docxVIP

“进步小学体验式作文教授教化有效性的研究”_小学语文教学个 人总结 初中数学数学讲堂教学中教师提问有效性的策略研究阶段总结 二千零二十二点六 本学期，我们除了充分理论知识的，持续追踪讲堂进行有效提问实践，认识到当前我 们的数学讲堂提问存在的一些： 1.提问的目的不明确，不能正确把握知识的本质。比如，这个知识点的知识库是什么， 它能够服务于哪个知识点？重点和难点是什么？我们应当从哪里开始提问？只有正确把握 知识的本质，我们才能正确地开始提问。 2、提问的个人主观性太强，太任意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的 却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题特别严重，教师的问题设计不合理。 3.学习的主体地位无法实现。讲堂上，学生没有时间提问，主动提问的学生很少，教 师提问的有效性不足，开放性问题少，不敢松手，控制讲堂的能力不够。 由此可见，当前我们的数学讲堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该 问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常有，这在一 定程度上限制了数学讲堂教学效率的提高。 一、怎样使提问有效，需要根据课例进行练习。 为了提高数学讲堂中提问的有效性，我们有计划的展开了多节数学教学听评课活动， 主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面下手对初中 数学数学教学中讲堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事