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怎样让语文课更有语文味 怎样让语文课更有语文味 怎样让语文课更有语文味 怎样让语文课更有语文味 一、备课出新，主动为语文教课添味 语文讲堂有味仍是无味，备课是最为要点的一环。关于老师 而言，备课不是一件简单的事，特别是要备出不失语文特点，且能增加新鲜感的语文课，更是难上中难。所以，在我们的 语文教课中，要使我们的语文讲堂紧扣语文及语文的原味睁开，第一就应该下力气搞好自己的备课。可是，其实不是只需我们下足力气备课了，我们的语文的特点就会在语文讲堂上自觉浮现。要使语文的原味实时浮现，我们的备课必定要下力求出新。只有脑筋中常有出新的意识，我们才不会亦步亦趋，我们才能防止照本宣科，我们才能赶走占据在心灵的懒散，也只有这样，我们才会常常思虑，我们才能心存学生，也只有这样，我们才能真实地做到以学生为本，我们才会在不停地商讨与探索中最大程度地靠近语文教课的本真，这样语文的原味才会在语文讲堂上象潺潺的小溪同样不停流淌，喷涌。比方，我在教课《中国古代诗歌散文赏识》中的第一单元课文时，我就对《蜀相》与《书愤》的备课进行了勇敢的探索与创新。第一，我打破诗歌一首接一首的教课模式，把两个不一样朝代不一样作者的作品放到一堂长进行教课。其次，我改变过去学生看课文看说明的预习模式，改由自己精 心找寻“两作者，一人物，三典故”的资料，提早散发给学生，看作预习，以此增强学生课前对作者及历史人物诸葛亮的了 第1页/共3页 解。最后，我改变讲堂教课贪多的一般做法，整个教课只定一个要点教课目的，即比较两首诗的异同，只贯串一种方法指导，即知人论世，从而很好地把印发资料与教课内容从方 法与内容上密切联合起来，既添了味，又复原了语文的本真。二、紧扣文本，自觉深挖教材出味 语文教课是以文本为依靠的教课。笔者个人以为，假如语文教课在履行过程中存心无心地离开了文本，或许说架空了文本，其教课就很难说得上拥有语文的原味了。由于语文离不开品尝，而对语文的品尝自然离不开语文文本。也就是说，我们的语文文本假如是语文课文，则我们的教课就应该紧扣语文课文，假如是选自课外的某一文章，那么我们的教课就 应该紧扣课外某一文章。我们不可以老是在“挂羊头卖狗肉”中找寻所谓的语文本真与兴趣。自然，语文讲堂要出味，光扣 文本必定是不够的。只有率领学生一同走进文本，深挖文本，才会让学生在与文本的不停碰撞中擦出智慧的火花，才有可 能进一步启示学生，从而意会文章的真美及其回味无穷的真味。 三、抓住朗诵，深情珍爱语文的情味 语文之美在文字，文字之美在感情，感情之美在朗诵。这是 我对语文真味的另一重理解。正是由于这样，笔者个人以为，语文教课是离不爽朗诵的，特别语文讲堂更是不可以没有朗朗 书声。先人云“风声、雨声、念书声，声声动听；家事、国事、 第2页/共3页 天下事，事事关怀。”可见，先人是十分重视念书之声的。确实，语文缺乏朗诵，特别是缺乏动情地朗诵，就会变得无聊 无聊，“面目可憎”，同时也会失掉语文原有的兴趣与情味。比方，《陈情表》的教课，假如我们只着重从内容上去深挖的话，我们是很简单让学生理解，此中表现出亲情与孝情以及忠情与感恩之情。可是，关于这篇文章的认识，其实不是说率领学生剖析出文章所表现的这些感情，就等于学生真实读懂了全文，掌握了全文。为何呢？由于我们的学生不必定 读得出，读得适合！好多时候，我们看到老师文章都讲完了，但学生读得仍是“一望无际”“波涛不惊”。这是由于我们的学生并无真实地掌握住文章。只有当我们真实地与文章融为 一体，情从文出，情随文动时，动情之时“手之舞之，足之蹈之”，我们才能说我们触摸了一把作者的脉搏，与作者同呼吸共命运。关于语文学习而言，读得好，能适合地读出情与味，反过来是能够反哺语文的，是有益于培育出学生化繁为简、 走“捷径”的语文学习能力的，同时也是我们保持语文讲堂真味与情味的捷径。 对语文的追求是永久的，对语文讲堂真味、兴趣与情味的商讨与追求也是没有止境的，愿我们广大教师都能不懈前行。 第3页/共3页 内容总结 （1）怎样让语文课更有语文味 一、备课出新，主动为语文教课添味 语文讲堂有味仍是无味，备课是最为要点的一环 （2）怎样让语文课更有语文味 一、备课出新，主动为语文教课添味 语文讲堂有味仍是无味，备课是最为要点的一环 （3）要使语文的原味实时浮现，我们的备课必定要下力求出新 （4）比方，我在教课《中国古代诗歌散文赏识》中的第一单元课文时，我就对《蜀相》与《书愤》的备课进行了勇敢的探索与创新