《计算机操作系统-同步互斥》课程思政优秀案例.docxVIP

PAGE 2 计算机应用技术专业：《计算机操作系统-同步互斥》课程思政优秀案例 针对计算机操作系统课程理论性强、概念抽象等特点，在教学过程中采用抽象类比的方法，将学生的生活经验与理论知识相结合，帮助学生理解课堂知识，同时将课程思政渗透入专业课程当中，帮助学生增强爱国主义意识、道德法律意识，同时增强课堂的趣味性。 计算机操作系统课程作为计算机专业的一门专业必修课，在整个专业结构当中扮演着重要的角色，它既是对学生之前所学习的各项基础课程的一个总结，又是后续各项专业课程的基础。所以对于计算机专业的学生而言，学好计算机操作系统这门课极为重要。 相关思政元素：道德法律、爱国主义 操作系统在现代计算机中起着至关重要的作用，可以说现在我们对于计算机的使用是完全离不开操作系统的，操作系统管理着整个计算机的运转，满足用户的各种需求，极大地便利了人们对于计算机的使用。计算机专业的学生想要深入地了解计算机操作系统的原理，并非一件容易的事情。在操作系统的学习过程中涉及硬件、软件的诸多特性，而这些特性往往是比较抽象的，使学生觉得与生活中的经验有所不同，觉得这门课程晦涩难懂，于是失去了学习的兴趣。而在课程之初介绍操作系统的发展史和已经在生活中常见的操作系统时，每一位学生都表现出了极大的兴趣，因为Windows、Android等名称贴近生活，他们对这些概念都有一定的理解。所以如何在不失科学严谨性的同时，尽可能地将操作系统中的概念以生活化、学生能够理解的方式来讲解，降低教学难度，提升学生的学习兴趣，是操作系统课程设计中需要思考的问题。抽象类比是解决这一问题的一个好方法。类比，简单地说就是“由此及彼”，把不同的两个对象进行比较，根据两个对象在一系列属性上的相似性，而且已知其中一个对象还具有其他的属性，由此推出另一个对象也具有相似的其他属性的结论。操作系统的概念比较抽象，教学过程中用浅显易见的事物对抽象的概念进行对比，可以帮助学生深入的理解。 一、课程设计 以计算机操作系统课程中同步互斥章节教学设计为例，同步互斥的概念在操作系统当中是比较抽象的，学生往往难以理解。如何将其与学生已知的生活经验进行类比，让学生通过自己的经验推出对于同步互斥的理解成为本次课程设计的关键。 为了引入同步的概念，课程先引入了现实生活中的同步问题，让学生将操作系统和现实生活中的问题进行类比，利用现实生活中的问题帮助理解操作系统中的同步问题，但是同时要提醒学生注意计算机与人的差异即计算机世界与现实世界的差异。 课程首先向学生提出了一个家庭采购协调问题：假设一个家庭中有甲、乙两个人，当甲回到家中查看冰箱时，发现没有面包了，于是去采购面包，回到家后把面包放进冰箱中。在甲出门之后未回家之前，乙回到家中时也查看了冰箱，发现没有面包了，于是做了和甲相同的工作（具体步骤见表1）。这是一个生活中常见的同步问题，即可引出同步互斥的概念：操作系统中协调进程之间动作和相互关系的一种机制。而细心的学生当场就会提出，这样操作会存在面包买重了的情况。将生活案例融入课堂教学当中来，让学生通过思考自己得出结论，增强其学习兴趣和学习信心。 有了同步互斥的基本概念之后，顺理成章地就可以提出信号量的概念，若是直接将课本上的标准概念介绍给学生，根据以往的授课经验，往往效果不佳。为了让学生能够直观地理解信号量的概念，在授课过程中同样采取了抽象类比的方法。让学生思考日常生活中多辆地铁是如何进入同一个站台的，思考信号量在其中扮演着怎样的角色，又是如何控制地铁安全有序运行的。经过课堂上短暂的讨论思考之后，大多数学生可以结合生活经验得到关于信号量的一个直观的概念，再结合书本以及老师的讲解，很快能够类比得到操作系统中信号量的概念。通过这样的抽象类比，学生对于专业知识的理解将更加准确、深刻。 最后在同步互斥基础理论知识讲解之后，课程一般会讨论一些经典的同步互斥问题。如“哲学家就餐问题”：5个哲学家围绕一张圆桌而坐，桌子上放着5支叉子，每2个哲学家之间放一支，哲学家的动作包括思考和进餐，进餐时需同时拿着左右两边的叉子，思考时将2支叉子放回原处。如何保证哲学家们的动作有序进行？初见这个问题，学生的反应大多是一头雾水，无法理解问题，更无法将其与前面的同步互斥问题联系起来。而以往的授课，在简单介绍完问题后就会直接进入代码部分的讲解，让学生难以理解。为了更好地进行抽象类比，让学生能够直观地理解，课程中搭建了简单的模拟场景，让学生模拟参与到“哲学家就餐问题”中来。根据老师所给出的不同方案，学生进行操作实践。学生可以很快地发现问题，能够自己理解思考同步互斥问题。由此可见，协助互动的过程也是渗透开展课程思政的好时机。 二、课程思政 通过抽象类比的方法，让学生从生活中的实际案例出发，不仅有助于传授计算机专业知识，也有助于在课堂中开展课程思政，帮助学生增强