优化语文课堂教学中的评价的指导意见.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 优化语文课堂教学中的评价的指导意见  　　随着课程改革和素养训练的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。课程标准明确指出：语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发同学的学习爱好，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高同学的语文素养起到乐观的促进作用。那么如何优化语文课堂教学中的评价呢？我认为应注意以下几个方面：  　　一、转变评价观念，引导同学参加评价  　　我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有老师评价同学，把同学视为被动地接受学问的对象，盛放学问的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视同学的共性进展，也忽视了同学素养和力量的提高。传统课堂教学大多采纳师生问答、老师评价的形式，老师成了评价的权威，是同学学习表现唯一评定者。由于老师是课堂评价的主宰，课堂上缺乏了同学的乐观参加，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对才智的挑战和奇怪???心的刺激。现代素养训练观，要求老师创设情境，让同学生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中进展学习技能，进展人格。所以如何发挥同学的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向沟通，在共同活动中自主学习，获得学问，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导同学参加评价。引导同学参加评价，是把评价的权利交还给同学，是把同学看作学习活动中不行替代的主体，关注同学的主观能动性，注意同学的潜力进展，真正体现同学是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神上这种需要特殊剧烈。我引导同学参加评价，正是给同学供应了发觉、讨论、探究的空间，为同学有所进展、有所制造创设条件。  　　⒈激发同学参加评价的爱好  　　爱因斯坦曾说过：假如把同学的热忱激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。爱好是最好的老师，学习爱好能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我常常采纳实物演示、小品表演、课堂嬉戏等方法吸引同学的留意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起同学评价的爱好，调动起他们参加评价的乐观性。在同学初步尝试评价的时候，我采纳激励性语言鼓舞同学大胆说出自己的想法，对发言流利、声音洪亮的同学赐予表扬，由此建立起他们评价的信念。在同学基本把握了评价的方法后，我采纳小组竞赛、对组合作、大组沟通等多种活动形式扩高校生主动学习的空间，释放同学的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松开心的学习交往中主动发言，乐观沟通。  　　⒉赐予同学充分的参加评价的机会  　　要让同学参加评价，老师在课堂上就必需保证他们评价的时间。我们的同学是一个个具有共性的活生生的人，作为老师，我们应当注意同学进展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证同学有自主表现和进展的空间，为每个同学供应乐观参加课堂学习的机会。如在教同学字时，我在指导完书写后让同学试写一个，然后我抓住这一机会让同学来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让同学正确把握了字形还促使同学写出了一手好字。又如朗读课文时，我采纳读评读的教学方法，先让同学读，再让同学评一评他或他们读得怎么样，最终再让同学读，这样不但提高了同学的朗读力量而且提高了同学的评价力量。在阅读教学中像这样的契机许多，我们要擅长抓住，赐予同学充分的参加评价的时间和空间，让同学在评价中得到进展。  　　⒊重视同学的自评与互评  　　《语文课程标准》中明确指出：实施评价，应留意老师的评价、同学的自我评价与同学间相互评价相结合。自评就是让同学自己评价自己，同学想象丰富，有很大创意性，老师应当要求同学对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当同学读完一个句子或一个语段后，我就让同学独立思索、推断，想一想自己在朗读过程中的胜利之处和不足之处，鼓舞他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：人生的真谛的确在于熟悉自己，而且是正确地熟悉自己。让同学对自己的朗读进行评价，这既是学问的再现，同时又使同学对自己的力量和方法进行全面的反思，为同学供应一个足够的自读自悟的机会。  　　同学个体存在差异，为了让每一个个体清晰地熟悉到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓舞同学相互评价，引导同学乐观参加，增进同学间的多向沟通，以利于取长补短，让同学进一步在与同伴学习的比较中熟悉自我。我