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转换评价方式，促进学生成长 浙江省浦江县潘宅中小 黄小芳 [内容摘要] 《科学课程标准》指出：科学课程的评价方法应该是多样的。随着教育评价功能从单一 的鉴定、证明发展到导向、改进以后， “以人 ”体现在对学生的评价中。评价应该成为评价者 与被评价者双方共同参与的一项活动。因此，在教学中，我努力转变转换评价方式，从学生自评、 教师点评、作品展示三个方面入手，充分调动学生的 能动性，由单一评价变多元，能使学生看 到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向，让孩子体验成功的喜悦。 [ ] 评价 评价方法 教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 《科学课程标准》也明确指出：科学课程是以培养学生科学素养为 的科学启蒙课程。 科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程。课程评价指标应 是多元的，要包括科学素养的各个方面：课程评价方法应是多样的；课程评价主体则应 包括教师、学生、家长等。这说明新课标下的科学教学评价完全不同于传统的教学评价 ——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，而是以全面的、灵活的、多样 化的教学评价来促进学生学习。那么在教学过程中可供采用的评价方法主要有哪些呢？ 一、学生评价，让学生敢说、乐说。 叶圣陶先生提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自 为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。 以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学 的过程，忽略了学生的 和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改 革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。 1．自我评价，增强责任感 根据新课标的要求，既要关注学生的学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变 化和发展。基于学生 的差异和各自发展的需要，应该强调评价的诊断功能和促进功 能，更应该注重学生的发展过程，把重点放在学生自身的纵向比较与评价上。教师应该 引导学生现在跟过去比，此时跟彼时比，从而使他们真正感觉到自己的进步。为了让学 生更好的了解自己，对自己的学习过程及结果进行评价。我设计了“学生自我评价参考 量表”，如下： （一）课堂评价表 学校 班级 科目 授课教师 评价人 日期 一、课堂评价 1．本节课获得的知识、技能和能力 2．本节课最想探究的问题 3．本节课情感态度及价值观的变化 4．本节课是否受到教师的关注，是否有展示 的机会 5．本节课参与几项活动，有无失败的体验 （二）单元评价表 本单元的主要内容 项目单元 基本 未掌 学习中最大的收获 还有什么问题需要老师帮助 掌握 掌握 握 第 课 第 课 第 课 第 课 （三）学期评价表 学期评价 学习的主要收获 最能展示自己学习成就材料 印象最深的一节课 与同学交流讨论的体会 平时需要教师帮助的问题解决没有，还存 在什么需要教师进一步帮助的问题 四、综合评价如果将本班同学学习情况分为A （学习优秀的）、B （学习良好的）、C （进 一步努力将成为良好的）、D （需加倍努力、改进学习方法赶上大多数同学的）四类， 我目前处于： A B C D 需要补充或说明的内容 自 评 同学评 通过这样循序渐进、有层次的对自己的学习过程及结果进行评价。学生在科学学习 过程中，对自己的进步、成果以及不足等加以 ，通过自我评价，学生深刻、系统地 反思自己的学习过程，对自己学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，加深学生对 自己作为学习者的理解，增强学习的责任感，也培养了学生自我评价的能力。而教师的 任务没有结束，还需要进一步进行检查和督导。 2.同学互评，相互提高 美国理论家