老师-请用发展的眼光尊重学生.docx

老师，请用发展的眼光尊重学生 原创 这儿，有着最纯真的教育情愫； 这儿，有着最烂漫的童心童趣； 这儿，有着最感人的教育故事； 于是，我长驻作者的笔尖，不舍离去，不舍离去， 渴望了解，渴望聆听，渴望倾诉 … ??《给教师的一百条建议》本书一开始就提出了值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？”是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？ ??因为曾经遇到过这样的学生，所以我不由得陷入了沉思：作为教育者，我们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。从苏霍姆林斯基以身示教的鲜活事例中感受到，我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后劲生。同时他强调要根据每个学生不同的思维方式和兴趣爱好，因材施教。?? 苏霍姆林斯基说过：一个好的教师，即使在他责备学生时，也时刻记着不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭，老师要以正确的引导和诚挚的爱去唤醒学生向上的心灵。所以我们要怀着一颗爱心去评价学生，教育学生。 “王越同学是个差生，而且可以说学习成绩差上课不听讲，作业不做。班级里只要有了他，谁也不会省心。”这是我一向对他的评价。这不，本次期中考试，班级最后一名的桂冠又在每个人的意料之中落到了他的头上。我又沉不住气了，按照每一次的惯例，又是紧接着的谈话：“我真佩服你，怎么考，考多少次，不管多少人，你都是倒数第一，真不容易啊他又一次低下了头，看起来好像又是十分后悔的样子，见到此状，我对自己的批评又一次感到很满意，但是对学生的考试不满意，给后进生留了很多任务，结果各科都留了，只见王越桌上摆着语文书，见到我进到班级又拿起了外语书，一会数学老师来了，又叫他去修改作业。“王越，太忙了，全班数你最忙了。这样下去，不用别人看着，你都不用学了。”我又来了对他的一顿批评。他再次低下了头，见到此状，我暗自庆幸，本以为这两次后可以奏效，可一阶段后，知识仍旧不会，名次仍旧倒数第一，而且表情却也变得麻木了。课堂上不跟着老师的思路走，逐渐地还爱和别的同学说话，从来不主动举手回答问题，有几次，提问到他头上答不上而且还一副满不在乎的样子。我暗想，他是没救了，一辈子他也就这一点出息了。后进生的转化没有成功，我突然有了想放弃他的念头。没想到，我出自教育本意，却达到如此效果。我很痛心。过了几天，收拾书箱，翻起了师范时的日记，有一篇深深地吸引了我：1996年9月15日，今天老师怎么能这么说我，说我这科无法入门，说我永远也没有成绩暂时排在第一位的他有出息，我一定要做给老师看，我一定要把老师看我的这种眼光转变过来，让他有朝一日一定要重新评价我。我想起了初中阶段，我后来的努力学习，终于让老师对我的评价有了变化。我马上想到了王越，原来，我在他的身上也犯了当年老师的错误，也许王越哪一天比我更有出息。我对他的评价不应是一成不变的，人是不断发展的。此后，我对他多的是关心，辅导，课堂中他的变化也令我震惊：学习兴趣浓了，成绩也稍有提高，期末虽然考了倒数第三，但是却真的证明了我对他的评价是错误的。从此，我用发展的眼光看待每一个学生，也始终怀着一颗爱心去评价每一个学生。 新一轮课程改革教学中倡导发展性的学生评价，教育教学中我们运用的过程性评价的有利地促进了这一点，对学生进行过程性评价可以促进学生的全面和谐的发展，它既注重学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来，它是学生发展的系统工程。我想将这些落实于教育教学中，可有时却仍旧转变不了对学生的评价观。 从书中我们知道，教师不要成见看人，不应该用凝固不变的观点看待每一个人。班级有四五十个学生，学习基础不一样，思想认识水平和思想品德品行参差不齐，青少年正处于长身体、长知识的时期，一切都是不确定的变化着的，经过我们的培养教育，每一个人都可以成才的。 从书中我们深刻的领悟到，教师应避免讽刺挖苦学生。语言是一种传递思想的信号，对人的心理、生理都能起很大的刺激作用。讽刺挖苦的话极容易激起学生强烈的情绪反应，甚至会做出不顾后果的行动，教师应注意语言的文明，保护学生的自尊心。 摘录：也许，是大自然在分配的时候把彼嘉遗漏了，也许，他的头脑生的跟别人不一样?为什么彼嘉学习起来那么困难呢? 这是因为彼嘉在童年时代所处的那个环境，没有把他在这个时期所应得到的全部东西都给予他。人的思维是从疑问(“为什么?”)开始的。儿童在1岁半到2岁的时候，能看见周围世界的许许多多的现象，但这时候他已经不是简单地感知这些现象，而是用常人的眼光来看待它们了。 杂想：当我成为母亲的时候，我觉得我对教育又有了不一样的理解。特别是对彼嘉的理解。当我从孕育生命开始，直至生命的降生，我对他给予了生命中一