人教版五年级上册数学《平行四边形的面积》(江汉区航空路小学张虹).doc

《平行四边形的面积》教学设计 教学内容：人教版教材五年级上册P79—83平行四边形的面积 教学目标： 1、通过学生观察、讨论、动手体验，使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式，并能解决实际问题，培养学生小组合作能力。 2、通过操作观察比较发展学生的空间观念，学生初步认识转化的思考方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 3、让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。培养学生探索精神和合作精神。 教学重点：理解平行四边形面积公式的推导过程，掌握平行四边形面积的计算方法。 教学难点：学生对探究性学习方法的理解与掌握及探究能力的形成。 教学方法：合作学习，自主探索。 教具准备：平行四边形（剪高）2个、课件。 学具准备：每人一个平行四边形、一把剪刀、三角尺，每小组一张练习纸。 【教材分析】 小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见，本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何知识学习的重要环节。 【教学构思】 本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我打算主要采用动手操作，自主探索，交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。在教学中，给学生提供一个参与平行四边形面积公式形成和运用的机会，使学生不仅“学会”而且“会学”。 教学过程： 一、分析学情，提出目标 师（出示主题图）：同学们，现在我们来到了一个环境优美的街区，在学校门口有两个漂亮的花坛（抽取出花坛的平面图，并闪动），这两个花坛是什么形状的？（一个是长方形的，一个是平行四边形的）你觉得哪个花坛的面积大呢？（让学生稍为猜测） 师：看来，我们不能一眼看出大小，你能想办法进行比较吗？ 如果学生说重叠比较，让学生评价（你觉得他的方法怎么样？还有其他的方法吗？） 测量：你准备怎么测量？（生可以很容易说出长方形的测量方法） 那平行四边形的面积如何测量呢？ 揭示课题：今天我们就来学习平行四边形的面积 二、指导运用，引导构建 1、请同学们回忆一下，我们以前在研究平面图形的面积时，用到了哪些方法？（数方格） 2、用数方格的方法测量 师：那么我们把这两个花坛的形状放到方格纸上，（电脑出示方格图）你能数出这个平行四边形的面积吗？把数的结果填写在数学书80页的表格中。 谁来汇报你填写的结果 （学生数）说一说你是怎么数的？ 师：这位同学的方法可真奇妙，他运用了平移的方法，我按照他的方法一起来数一数吧。（学生看屏幕数） 用这种方法我们很清晰的就数出了平行四边形的面积 师：现在请同学们仔细观察表格中的相关数据，你有什么发现？ 观察这个数据，请你猜一猜平行四边形的面积等于什么吗？（平行四边形的面积=底×高） 师：这位同学的猜想是否正确呢？我们要对它进行验证。你准备采用什么方法验证。（同桌相互说一说） 小结：把平行四边形转化成我们会计算面积的图形，就是长方形，为什么要转化成长方形呢？ （这位同学回答的真好，他运用了我们数学中的转化思想） 【设计意图】通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等，发现平行四边形与长方形之间的联系。并从中观察到平行四边形的面积等于底乘高。 三、启迪思维，讨论交流 用剪拼转化的方法进行验证。 拼 师：你如何转化成长方形呢？请同学们动手试一试。 展示不同学生的作品（成功和不成功的） 师：请同学们看大屏幕，这些同学拼成了长方形，而这个却没有，比较一下，这些同学为什么可以拼成长方形呢？（如果有学生说：他们是直着剪的，就引导：难道这位同学剪得不直吗？你所说的直就是指平行四边形的什么？） 为什么要沿着高剪呢？ 只有沿着高剪就可以出现直角，4个角都是直角是长方形形的特征。 （评价：这位同学抓住了长方形的特征，只有出现直角，我们才能拼出长方形） 那现在就请同学说一说剪拼方法吧。（学生在投影仪下演示）2个学生 （学生演示的时候：第一个学生要对其进行指导：沿着高剪，平移） 刚才老师在巡视中发现，大部分同学都用这种方法转化成了长方形， 小结：看来任意的平行四边形只要沿